(二)开展多种多样的评价活动形成性评价在评价主体上，要求自评、互评和教师评价三者结合。教师通过开展各种活动引导学生对英语学习中语音、口语表达、课堂表现、情感投入、学习措施、合作精神、发展与进步等作出自我评价和相互评价。使学生针对自己的语言能力掌握一套自评措施，以便找出自己的优点和弱点，改进学习策略和目标。互评是自评的补充，主要通过填写互评表格的形式完成。教师和学生共同设定互评表格项目和标准，如:考查日期、内容、优点、缺点、原因及改进措施等，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”转变为“合作者”。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略;通过互评取长补短，培养团队精神和合作意识。 (三)教师观察、记录和访谈观察是评估学生学习的基本方式。教师可以观察学生学习的各个方面，如:对教学的反应与参与度、小组活动中与其他同学合作、如何展示自己对所学内容的理解、如何使用教材等。教师以制作记录卡的方式对学生的日常语言、行为和学习活动进行记录，并有效地作出全面评价，使学生在英语学习过程中体验进步与成功，建立自信，促进学生综合语言应用能力的发展。教师也可通过访谈发现学生对自己学习情况的看法，了解学生掌握了什么，喜欢什么教学活动，什么教学策略对其更有帮助，以及学生学习中普遍存在的问题。通过这些方式，教师可以获得学生对教材、授课措施等方面的评价和建议，有利于对学生需求作出正确评估，并及时调整教学。 (四)利用网络平台进行交流在多媒体网络环境中，教师应充分利用网络平台，以多种形式与学生交流。如在互联网上通过BBS以及电子邮件与学生进行对话与专题讨论。也可通过网络答疑系统与学生进行在线讨论和交流。在网络答疑系统数据库中存储了大量的疑问和解答信息，教师可以汇总和略论这些信息，及时了解学生的个体和整体需求，及时调整教学措施，改进教学效果。网络平台交流更为灵活，更贴近学生，能激发学生的学习兴趣，使他们学会主动探究，进一步丰富网络教学的评价手段，为建立一个多方位、具体的形成性评价体系提供了保障。 四、形成性评价中存在的问题与启示随着高职英语多媒体网络教学的不断深入，形成性评估日益受到人们的重视。形成性评价如果使用得当，能显著改善教学效果，帮助学生成为自主高效的学习者。但是，形成性评价存在的问题也不容忽视。例如，形成性评价在信度方面存在着较大争议，其中包括不同教师与学生掌握的评价标准不同，即使同一个教师由于主观因素在评价中难免带有个人偏见，教师过分看重学生固有能力，因而不能以学生学习上取得进步和达到的能力水平为依据［6］。在这种情况下，教师应通过设计更合适的评分措施和清楚、一致的评价标准来提高形成性评价信度。如采取定量定性相结合的措施。即对学生的知识、技能等可测量因素采用定量的措施进行略论，而对情感、合作及创新能力等内在性质的略论则采用描述加等级的方式。此外，如何正确处理教学与评价的联系，也是教师应权衡的问题。教师在设计形成性评价方案时要注意遵循简便可行的准则，尽量不加重学生负担。 五、结论 高职英语多媒体网络环境下的形成性评价作为崭新的评价模式显示出越来越多的优势。其在很大程度上改变了以往以考试为唯一手段的片面评价模式给学生带来的负面作用，有助于消除学生在英语学习中的焦虑情绪，使学生变被动、强迫 学习为主动、有兴趣的学习，提高他们英语学习的自信心和自控力。但是，形成性评价在我国的教育评价制度中还是一个较新的领域，它的完善、发展需要教师的勇于实践和开拓创新，需要全社会的支持和帮助。只有这样， |
