浅议深化理解英语教学理论与思想的措施和手段
On the Effects of Communicative Language Teaching (CLT) on the Teaching Reform in English Writing
Abstract:From the traditional Product Approach to the present most popular Process Approach, it can be seen that the teaching of English writing focuses more and more on communication. Process Approach, to a certain extent, reflects the ideas in CLT and has encountered the same frustrations in application as CLT has.
Key words:CLT; teaching of English writing; achievement teaching appioaca; process teading approach
1 交际法的产生
交际法产生于20世纪60年代末、70年代初。在70年代初出台的统一的外语教学大纲--—功用意念大纲,标志着交际法的降生。到70年代中、后期,交际理论逐步成熟。其中心思想是:交际是人类自然言语最基本的功用,言语学习不只应该注重构造、规则、方式的控制,更应强调言语的社会功用以及学习者的需求;学生不只应该学习必要的言语学问,更应该学习正确地应用言语;言语教学不应该以句子为单位,而应该以篇章(即一个完好意义的表达)为根本单位;言语学习实践上也是一个跨文化体验过程等(武战争,1999)。交际言语教学思想内涵丰厚,遭到许多国度教员的赞同,在全球得以普遍传播。英语写作教学的变革也深受其作用。在过去的三十多年里,英语写作教学从传统的注重言语方式逐步过渡到注重写作者的写作过程、写作内容以及读者的需求。不难看出,英语写作教学也开端以学生为中心,以交际为目的。
2 对传统英语写作教学法的评价
传统英语写作教学法的代表是成果教学法(Product Approach),其理论根底是行为主义理论(behaviorist theory),以为言语学习过程就是“刺激—反响—强化”的习气构成过程。课堂教学中较为典型的做法是教员提供范文并停止剖析解说,然后请求学生控制其中的言语方式,再模拟作者的写作手法和范文的框架停止写作。这种教学办法单一、机械,学生的写作过程完整由教员控制,学生的需求得不到注重、学习的主动性难以发挥。同时,学生的作文只由教员停止修改,打分,学生之间短少互相交流,因而学生毫无读者认识。对学生来说,他们的读者只要一个,那就是教员。另外,成果教学法把写作重点放在言语方式上,常常形成学生疏忽对著作内容的发掘。
3 交际法对英语写作教学变革的作用
成果教学法的种种弊端日益显现。与此同时,第二言语习得和外语学习的研究方兴未艾,交际教学思想也在同一时期产生和开展。外语教学正从研究如何教向如何学转变,而写作教学也从传统的成果教学法中走出来,开端研究写作者的写作过程,过程教学法(Process Approach)由此产生。同交际法一样,过程教学法也遭到外语教学界的分歧赞同,并在全球范围推行。它把写作者看成是言语的学习者,著作的发明者,主张经过一系列的课堂活动使学生明白写作各阶段的写作技巧,并经过同窗互评促使学生的积极参与和互相交流。过程教学法在许多方面表现了交际教学法的以学生为主体,培育学生用言语停止交际的教学思想。首先,过程教学法把学生的写作过程分为3个阶段:构思、写作和修正,并以为它们是一个循环往复的复杂过程。这使教学者第一次开端对学生的写作过程有了进一步理解。其次,过程教学法中,教员成了学生学习写作的协助者,参谋,他们经过组织各种有意义的课堂活动使学生控制各阶段的写作技巧,学生积极参与活动,成为学习的主体,学习的主动性及潜力得以发挥。另外,过程教学法不主张在写作时注重言语方式,这样学生能够把更多的留意力放在本人的写作过程上,放在整体的篇章与思想内容的表达上,学生的写作才能得到进一步开展。过程教学法因其交际教学思想的内涵遭到了教学界的肯定。但是与交际法所遭遇的情形不约而同是对过程教学法的了解以及在详细教学理论中存在着一些误解。例如,对交际法的误解之一便是以为交际法意味着不用教语法。同样在应用过程教学法时,一种极端的做法也是基本无视语法。众所周知,随着“交际”成为外语教学的中心概念,交际才能的培育就成了外语教学的主要目的。而交际才能既包括言语的应用才能(即理解言语的社会功用、语篇功用及交际战略等),也包括对必要的言语学问(即词汇、语法、构造等)的控制。能否流利且精确地用言语停止交际是权衡学习者交际才能的重要规范。所以,交际课堂上,语法教学不是不用要,而是要思索应该教什么,怎样教才干促进学生交际才能的开展。交际法、过程教学法均因契合时期请求,注重言语交际功用以及满足学生情感需求而被世界各国许多教员认同、承受并普遍传播。但是它们在被引入各国的教学理论中时,都遇到了“外乡化”的问题,在中国也不例外。过程教学法在教学中所遇到的问题与交际法遇到的问题有很大的分歧。与传统的语法翻译法、成果教学法相比,交际法、过程教学法对教员请求更高。例如过程教学法请求教员可以在学生写作前组织各种活动如发问、讨论,协助学生构思酝酿。在学生完成初稿后,要组织学生停止同伴互评,分组讨论。这些都请求教员有一定的言语才能及组织课堂活动的才能。但我们的不少外语教员言语功底不强,且短少组织课堂活动的技巧,形成了教学上的失败。
从学生一方讲,由于受传统教学办法的作用,我国学生的学习办法较为被动,不习气小组学习,课堂上对教员的依赖性强,因而使学生顺应交际课堂的教学形式,变被动学习为主动学习还需求一个过程。从外语学习的大环境来讲,我国学生学习英语的场所主要是课堂,学生人数多,而交际情形也是模仿的,假定的,学生交际的愿望难以耐久。再加上我国外语测试过火注重言语学问,招致学生疏忽对言语的实践应用才能。典型的例子是全国大学英语四、六级考试中的写作试题,都是请求学生按已给出的主题句或大纲停止写作。不难想象,这种作文的评判规范只能注重言语方式而非内容。相应地,在实践教学中教员则偏重教给学生如何到达考试请求而非写作技艺,这显然与交际思想完整相悖。从上文不难看出为什么有些教员不愿意放弃传统的教学法,或，英语论文，英语毕业论文 |
