英语学科教学改革刻不容缓
变革传统的教学形式,培育学生自学才能
传统教学形式指,由于中国文化自身的综合特质,早在60年代初,就构成了传统的英语根本综合法,它请求“五能”、“四会”的同时对视听注重不够,“读写先行,听说随跟”,将英语重点放在言语学问的学习上,招致了“哑巴英语”怪现象的呈现,近十多年来,言语研究学者依据儿童学习母语的跟踪研究发现:人类控制母语的自然过程就是从直觉到盲目的过程,幼儿从无到有直觉地积聚言语资料,并由简单到完善逐渐构成言语机制,对言语方式方面做理性的认识从而到达盲目。但是这种盲目只是一种手腕,由于最终的言语交际过程是一种直觉的过程。
也就是人们在交际时对用来表达思想意念的言语手腕和选择是在没有认识参与的状况下直觉地完成的,因而,整个心理言语习得规律应该是直觉--—盲目--—直觉。[2]这种SLA(言语习得机制)请求我们学习言语要科学根据言语习得理论和言语教学经历,正确地制定英语教学的任务、内容与政策,从而优化教学质量,科学紧密地组织程序化教学。当前,英语教学界兴起一种完整不同于传统教学形式的在教师率领下的自学系统。在这种自学系统中,学生本人组织学习,教师则充任引导者的角色。不可承认,当前的精读课,很容易构成“满堂灌”。
由于课文内容多,课堂上假如布置发问答疑或出这些考虑题让学生考虑的话,则有可能完不成当日的教学任务。因而,教员为完成教学方案,宁愿本人多讲点。但根底差的学生,却听得非常懵懂,致使不能跟上教学进度,课后又不愿花时间温习。依据记忆规律,学过的内容如不及时温习,遗忘是肯定的。因而英语教学中培育学生的创新肉体,请求教员在授课过程中,除注重教授学生言语学问和培育言语应用才能外,还要协助和指导学生尽快找到合适本人自学、自练的最佳方式。假如学生在课堂上只是被动地承受学问,没有时间停止练习和考虑,就会作用学生学习的积极性,进而抹煞教员在教学中的影响。教员在课堂上的影响主要是引导学生学会如何疾速承受新的思想观念、新的行为方式、以及能疾速顺应社会的各种观念和变化等。以往的英语教学常常过多地注重方式,内容却被人们淡化了。比方,有人从小学不断到博士毕业,学习了十几年英语,可一旦用外语交流,听力就变成了问题,极大地作用了他们同外国学者的正常交流。在课堂上,教员必需改动那种以为学英语就是学语法和词汇的方式主义的教学办法,在课堂上,教员更多的是以课堂的设计者和管理者的身份呈现,是与学生身份对等地参与者、鼓舞者和协作者,是学生问题的剖析者和解答者。教员在教学中适时地调整本人的教学办法,找到合适学生特性的学习办法,让英语教学走出方式主义的阴影。[3]
三、明白教学目的,培育交际型,适用型人才
英语教学的终极目地,以交际为主,全面培育学习者的口语及文字表达才能。在大学阶段,学生在外语方面已具有了相当的言语学问,具备了一定的言语才能。此阶段,学习者一方面需求对外语学问加以扩展和提炼,一方面又产生了交际的心理需求,因而,课堂教学要为学习者发明条件,以便他们经常有时机表现和检验本人的言语学问和才能。以交际为主,全面培育学习者的口语及文字表达才能,正是他们学习外语的目的。社会学家海姆斯以为,一个学习言语的人,他的言语才能不只仅是能否造出适宜语法的句子,而且还包括他能否恰当地应用言语。他提出了交际才能的四大特征:(1)能区分、组织符合语法的句子;(2)在恰当的环境中应用顺应的言语;(3)能判别言语方式的可承受性;(4)能晓得言语方式呈现的概率,是常用的习语还是稀有的用语。[4]这四大特征是我们肯定功用性交际活动准绳的基本根据。外语教学的终极目地请求以交际活动为标志的言语活动教学,是现有教学方式的必然继续。其本质是引导学生在内在言语构造外在化的交际过程中,把留意力集中在外在言语所表达的思想内容上,即树立思想与意念的直接联系,直觉地选择构成和表达意念的言语手腕。由此可见,功用性交际阶段是使第二言语习得过程从盲目到直觉、树立全新的独立的言语心理动型的关键阶段。
四、效劳教学目的,增强语境建立
明白了外语教学归根结底要以言语的交际为纲,以培育学生运用言语学问和言语熟巧停止实践交际的才能为最终目的。作为教员,就应该鼎力增强语境建立,为学生发明更多的锻炼时机。当前英语课堂教学,书本应试教学颇多,而适用性、发挥学生能动才能的教学还不够。因而学习英语仅有第一课堂还不够,开拓第二课堂极为必要。我们能够在开展原有英语角的根底上,增设英语播送站,展开有利于学生语境交流的各类活动,如运用课余时间停止英语竞赛:单词、翻译、英语演讲、诗歌朗颂及短剧扮演等,还可增加视听内容:收听播送电台,收看电视台的英语节目,播放原版VCD,停止光盘助学。第二课堂的开拓,一方面能够丰厚学生的生活,培育学生的组织才能,同时还能够丰厚学生学问,进步言语的实践运用才能。
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