|
摘 要:二语英语言语能力素质可描述为个性创新即PI系统。能力素质可描述为话语建构。话语建构是图式建构。图式建构是在原存图式基础上的常态与偏离交互影响。文本、语言和学生世界三个水平上的互动形成学生系统。学生这种图式建构式语言认知系统与教师的相应三个水平系统应该处于平等的交际状态。学生英语能力的大小决定于潜力发挥的程度。学生主观方面的情商、传统教学模式、非经典性语言材料的输入是制约二语英语习得潜力发挥的主要因素。因此,PI系统能力建构主要表现为文学话语建构。文学话语建构的机制是文学话语图式偏离与更新。 关键词:文学话语 建构 图式偏离 PI系统 实验 Abstract: The quality of the competence of English as second language can be described to be personal innovation sys-tem, which lies in construction of discourse in a way of schemata construction that proves to be interactions of thenormality and deviation from the pre-existing schemata. The students' system is composed of the interactions of dif-ferent levels of text, language and the world of the students. The language cognitive system of the construction of theschemata of the students should be located at equal level of the communication with the relevant three level of the sys-tem of the teachers. The efficiency of the acquisition capacity of the English learners lies in the exploiting of theirlearning potential. The main factors limiting potential exploiting in acquisition of second language prove to be subjec-tive EQ of the students, teacher-oriented strategies and the input of the unqualified language material. Therefore, PIcompetence construction chiefly proves to be literary discourse construction, whose mechanism is the refreshment anddiscourse deviation of the students schemata. Key words: literary discourse; construction; schemata deviation; PI system; experiment 一、问题传统的师范类专科学生素质受到全社会教育水平普遍提高的要求的挑战。从小学开始的“向科研要素质教育质量”已成为社会共识。这就要求师范教育把教会学生教书转向教会学生科研。面临这样的困境,出路只能把发掘学生潜力放在突出的位置。所有师专生必备的素质品质之一就是二语语言能力素质。一般来讲,师范生英语素质分专业性和基础性两个方面。专业性是以英语为专业的学生应具备的素质。这是基础教育探讨性教学实践的迫切需要。“探讨性学习作业一个独具特色的课程领域,首次成为我国基础教育课程体系的有机构成,这被公认为我国目前课程改革的一大亮点。……探讨性学习课程则基于学生的直接经验,它以获取对于探索性学习的真接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的,以个性健全发展为根本鹄的。”指导中小学学生进行探讨性学习的师专生必须具备综合地应用多种语言进行创新性教育的能力。创新素质首先依赖创新性语言。因此,从专业性和基础性两个方面来探讨师专生英语素质发展问题,是师范教育适应基础教育的紧迫课题。 二、探讨背景到当前为止,探讨创造力的基本实验措施仍是在语言认知内部。俞国良(1996:165,256)创造力实验探讨采取的措施就是词语认知的心理图式建构。所谓无价值评价和超价值评价的创造力心理机制也是基于语言认知的基础上实现的。他的探讨是在第一语言基础上。第二语言的创造力既与第一语言有关,又是第一语言基础上的偏离。因此,二语英语言语能力素质的形成探讨理所当然可以借鉴话语与文学理论探讨成果并加以应用。这一特点是受两个因素制约的:1)语言隐喻性和二语习得的迁移性决定了语言习得材料的文学性。2)语言认知的建构具有创造性。所以上述表现为文学话语的建构。从师专生英语能力素质发展的探讨近况来看,还处在理论构造阶段和经验描述阶段。弥补探讨近况不足的途径之一,可以是在借鉴话语与文学图式建构理论基础上提出理论假设。Guy Cook (1999: 182)的“话语偏离理论”(atheory of discourse deviation)认为,文学话语偏离是图式更新和认知变异(schema refreshment and cog-nitive change)。这种文学理论一方面关怀语言与文本结构形式(text-structural form)的动态互动(dynamicinteraction),另一方面关怀世界的图式表征(schematic representations of the world),整体引起读者图式的变异(a change in the schemata of thereader)。在形式主义、结构主义、雅可布森文体学理论基础上,该理论的目的是把图式理论作为考察读者多元化非语言知识的手段。Guy Cook提出这样的假设:高水平图式变异发生在语言和文本结构的偏离中,但偏离并不保证发生变异。可是这一措施不涉及文学本质,而是涉及给定的文本与特别的读者之间的互动联系。图式理论、话语略论和文学理论的联系水平如下:图式理论 话语略论 |
