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摘要:本文认为高职类外语专业旨在培养复合型的外语人才,属于专门用途外语的范畴;各国语言学者根据Hall-iday的功能语言学理论对各自国家的外语教学逐步进行调整和改革,逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合,出现了“语言与内容融合学习”。教学方式也发生了相应的变化,主要形成了以内容为基础的浸没法。笔者以为这种教学理念关于高职专门用途英语的教学有着指导性的影响。 关键词:专门用途英语 语言与内容融合 浸没法 功能语言学 按照国际语言学界普遍认同的观点,高等教育中的英语教学可以划分为专门用途英语(ESP)与学术英语两大体系,学术英语旨在培养外国语言文学工作者,专门用途英语旨在培养能够在特定的职业范围使用英语的复合型人才。《中国高中后教育结构探讨》认为职业技术教育“与生产联系密切,和职业岗位紧密相连”。与本科教育相比,高职教育的职业性更加明确,这是高职教育的优势所在。显而易见,专门用途英语的理论与高职外语教育事业的目标十分吻合,高职类外语专业应当属于、也只能属于专门用途的范畴。在进行高职类外语专业设计与教学的过程中,可以借鉴专门用途英语的理论学说,使高职外语教育事业建立在科学的理论基础之上。 一、功能语法与“语言和内容融合”教学法的背景介绍为了适应新时代的需要,培养复合型人才,国外的外语教学或第二语言教学逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合,出现了“语言与内容融合学习” (integration oflanguage and content learning)。这里所指的内容既包括学生在校所学的学科内容,也包括学生感兴趣的非学科内容。出现这种转变的原因主要表现在四个方面:对外语学习目的的新认识、外语学习的基础、语言与人的认知和社会意识发展的联系、语域理论。这四个方面都与交际功能法教学理论的产生和发展有着千丝万缕的关系。而交际功能法的语言理论基础又主要来自于Hymes的“交际 能力”理论和Halliday的功能语言理论。“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯(D·H·Hymes)针对乔姆斯基(Chomsky)的“语言能力”提出的。 他认为,一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力,而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。由此他首次提出了包含“语言能力”和“语言应用”两个方面的交际能力。交际功能法是一种外语教学法,在很大程度上它以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活中应用外语达到交际目的的能力。而当今社会的发展迫切需要专业加外语的复合型人才,要求他们具备能在专业领域里应用外语进行交际沟通的能力,而不仅仅只是掌握在日常生活中进行交际的能力。在这种背景下,20世纪80年代中期,许多西方国家开始实施将语言教学与内容教学相结合的改革实验,从而产生了“语言和内容融合学习”。出现这一改革趋势是因为外语教学界对外语学习的认识产生了四个方面的变化: 1.对外语学习目的的认识自从世界上出现外语教学以来,人们在不同的历史阶段对外语学习的目的有不同的认识。这是一个逐步发展和完善的认识过程。人们的认识水平一方面受制于社会政治、经济、文化等方面的发展水平,另一方面受制于与外语教学相关的一些学科的发展水平,尤其是语言学的发展水平。 2.外语学习的基础外语学习或第二语言学习与内容学习相结合,为语言学习提供了一个坚实的基础。重要的、有趣的内容,不论是学科领域的还是其他方面的,都为学生理解和习得新的语言结构和句型提供了有意义的基础。同样,在真实的课堂交际环境中,学生就学科内容进行交流,就他们感兴趣的其他话题或题目进行交流,也为学习新语言的交际功能提供了一个交际目的明确、能有效激发学生学习动机的环境。在缺乏重要交际内容的环境中,在不真实的交际环境中,语言只能被当作一个空洞的或毫无实际交际内容的、抽象的概念体系来学习。很少学生会对这种没有任何实际功能意义的语言学习感兴趣。 3.语言与人的认知和社会意识发展的联系母语习得是自然而然地与人的认知和社会发展密切相关的。语言是认知和社会意识得以正常发展的重要媒介。孤立地教授外语或第二语言是将语言与个体其他方面的发展割裂开来。而“语言和内容融合学习”能将语言、认知和社会意识这几个方面的发展有机地、紧密地关系在一起,这样,语言学习就成为学生在学校环境中,在认知发展和社会意识发展方面的一个不可分割的组成部分。 |
