4.语域理论把语言教学与真实内容和真实交际结合在一起,也是语言本身的性质所决定的。虽然有些语言学家,如乔姆斯基继续强调各个民族的语言有其共同点,但是其他语言学家却指出,语言还是各有其特性的。专门从事语境语言探讨的专家强调指出,在不同语境中所使用的语言,无论在形式上还是在功能上都存在很大异同。例如:许多探讨者发现,学校环境中使用的语言与非学校环境中使用的语言有异同。 二、“语言与内容融合”的教学方式外语教学或第二语言教学中出现的这种逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言学习与内容学习相结合的改革,也促使教学方式措施发生了相应的变化,浸没法是一种特殊而有成效的“语言和内容融合”的教学法,其教学目的主要是掌握学科内容,学生是通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识来习得语言技能的。加拿大从1965年就开始进行浸没法双语教学实验,用这种教学方式主要对讲英语的学生实施法语教学。自那时起,浸没法在北美许多地方被采用,也出现了不同形式的浸没法。在美国,浸没法教学所涉及到的语言包括法语、德语、西班牙语、日语和汉语。在这三十多年里,除了在美国有很大的作用之外,浸没法也陆续被其他国家进行探讨和实验,现已被公认为是最成功的外语教学措施之一。许多西欧国家从20世纪80年代中期起,根据本国的实际情况,采用了不同形式的浸没法。这些探讨结果表明,各学科教师为了使学生能比较容易地理解学科内容,在教学中所采取的与学生沟通的交际策略常常以学生已经具备的语言技能、语言水平为准,因此,学生在学习学科内容方面,很少遇到来自语言方面的挑战。 三、对高职专门用途英语教学的几点设想在高职外语专业的教学过程中,要致力于把学习型的教学过程变成运用型的教学过程。为此,宜将全部课程分为语言型、语言-知识型、技能型,以便对不同类型的课程提出不同的要求。教学的过程以教材内容为契机,引导学生在获取信息的过程中解决语言问题,力图采用运用型的学习过程取代学习型的教学过程。这种教学措施注重学习者的需求,注重把语言学习与语言的使用结合起来,注重语言的使用规则而不是语法规则。更为重要的是,这种教学措施把语言学习与语言运用融为一体。采用这种措施组织教学的时候,语言教学活动围绕着具体的内容而展开,便于学生在使用语言的过程中掌握语言。在教学的过程中,教师应根据不同的课型,适时适度地引入现代外语教学理论中“语言和内容融合”的教学理念,才有可能摆脱我国传统外语教学中的弊端。在高职类外语专业的教学过程中,一定要引导学生积极参与,学生的参与程度决定着教学的成败。在整个教学过程中,力图把传授知识、培养技能与开发智力三个教学目标融为一体。综上所述,高职类外语专业与外国语言文学教学相区别,具有专门用途英语或职业英语教育的性质。高职外语教育培养的是直接服务于经济社会的实用型的专门外语人才,因此,我们应该改变学生、教师的观念,加强对学习英语目的性的认识,有的放矢地发挥学生英语学习的积极性,给学生提供更多真实条件下的语言练习的机会,将语言与内容有机结合,使学生感到学有所用。教师应不断拓展自己的知识领域,注重继续学习,加强对某些学科的探讨和进修,以适应未来教学的需求,使“低进高出”的高职教育目标在外语类专业中得到实现。 ，英语毕业论文，英语论文题目 |
