英语教育论文润色:《法学英语教学中协作学习与案例教学法的运用》
摘 要:目前中国的法学英语教学效果欠佳。除了该课程缺乏统一的教学大纲、科学的体系和高质量的统编教材以外,法学英语本身的难度,教学措施、手段的单一,也是非常重要的原因。英语论文综合应用协作学习措施和案例教学手段,从教与学两方面改善法学英语的习得效果,能促进法学英语的健康发展。
关键词:法学英语;协作学习;案例教学法
一、 法学英语及其教学困境
广义上的法学英语,是指一切涉及法学的英语,包括词汇、短语、句子结构、习惯表达法等与法学有关的英语。狭义上的法学英语,专指英美法系国家(the Common-Law countries)的律师、法官、法律工作者所使用的习惯语言(customary language)。[1]本文所指的法学英语专业指狭义上的法学英语。目前的法学英语教学效果欠佳。除了该课程缺乏统一的教学大纲、科学的体系和高质量的统编教材以外,法学英语本身的难度,教学措施、手段的单一也是非常重要的原因。
法学语言本身即是语言体系中非常困难的部分。法学英语较之公共英语更为艰涩难懂,即使在英美等国也被认为是一门外语。
首先,法学词汇、专业术语的数量非常大,如BALCK’S LAW DICTIONARY(《布莱克法学词典》)全书收录了超过43000个概念和接近3000个例句,并收录了5300多个词汇;《牛津现代法学英语辞典》收录了当代法学英语中最常见、最重要、最容易混淆的法学用语约10000条。英语教育论文这些词汇和术语绝大多数又是外来语,以拉丁语和法语为主,关于中国学生而言无异于第三外语。如拉丁语中的actus reus(致罪行为)、ad diem(在指定日期)和infra annos nubiles(未到结婚年龄)等;法语如loi fondamentale(根本法)、saisie(查封、扣押)、voir dire(预先审查)和writ de mesne(中间令状)等。
其次,法学英语句法复杂,句子冗长,有的句子长达183个单词。
最后,法学英语未受足够重视,一般都被当作选修课。教学手段单一枯燥,大多采用传统的书本教学模式,仅从词句层面组织教学。这些因素都容易让学生产生厌学情绪,严重制约了法学英语的健康发展。
二、 协作学习
早在2017多年前,孔子就提出了“独学而无友,则孤陋而寡闻”的观念,这是协作学习概念的雏形。而作为现代学习措施的一种,协作学习源于20世纪70年代的美国,其正式进入教育领域是在20世纪80年代。协作学习(Collaborative Learning,简称CL)是学生以小组形式参与,为达到共同的学习目标,获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一种教学措施。协作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略。[2]
建构主义学习理论认为,学习是获取知识的过程,语言知识不是通过教师的传授就能习得的,而是学习者在一定的社会文化背景下,利用必要的学习资料,借助他人的帮助,包括教师和学习伙伴的帮助,通过意义建构而获得的。协作学习集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会建构和认知分享的观点。情景、协作、会话和意义建构是其四大要素。每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。学习者可以通过竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演等方式共同完成一定的任务,共同构建更丰富、更灵活的理解。
在协作学习的过程中,学习者通过小组或团队的形式来组织学习,提高学习效率。小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成部分,学习者之间是一种有机的联系:一方面学习者需要自己独立完成自己的工作,另一方面要与其他学习者进行交流,共同完成整体的学习任务。个人学习的成功与他人学习的成功密不可分,学习者之间保持融洽的联系、相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任,完成学习任务。与个别化学习相比,协作活动有利于发展学习者个体的思维能力,增强学习者个体的沟通能力以及对学习者个体之间异同的包容能力,有利于促进学习者高级认知能力的发展,有利于学习者健康情感的形成。
此外,协作学习对提高学习者的学习业绩、形成学习者的批判性思维与创新性思维、培养学习者对待学习内容与学校的乐观态度等都有明显的积极影响。本杜拉(Bendura)的社会学习理论(Social Learning Theory)认为,学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。协作学习的形式可以为学生提供自然的互动环境,使他们的认知行为得以顺利发展。维果茨基(Vigotski)的“最近发展区”(Zone of Proximal Development)是指学习者解决实际问题的能力及其经过能力较强的同伴或教师帮助后所提高的能力之间的差距,即学习者能力发展的程度与潜在能力之间的距离。[3]学习者在彼此最近发展区协作时表现出比单独活动更高级的行为。因此,不同程度的学习者可以在协作学习中互相取长补短,加深对问题的理解,促进学习质量的提高。皮亚杰(Piaget)的认知发展理论(Cognitive Development Theory)认为,认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平整”。该理论强调,社会经验知识(语言、价值、规则、道德等)只能在与他人相互影响中习得。协作学习的形式为学习者之间的相互影响提供了更多机会,使学习者通过协作学习提高认知层次,促进认知的发展。Hatch认为,社会交往可以给学习者提供最好的语言输入。社会交往对学习者的情感有重要价值,更能激发学习者的学习兴趣。因此,将协作学习运用于法学英语教学,为困境中的法学英语教学改革提供了一种新的视角。
三、 案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法(Case-based Teaching)。它起源于20世纪20年代,由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导,其中心环节是在略论各种案例中开展教学活动。这种教学模式强调学生是学习过程的主体,打破了以老师讲授为主,学生听、记为辅的教学模式,注意在学习过程中发挥学生的主动性和积极性,实施后效果显著。
案例教学法相应的教学设计主要围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心,即通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义(诱发学习的内因);后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件(提供学习的外因)。案例教学法强调教师在教学设计和实施过程中关注学生的需要。案例材料的选择或编写根据学生现有知识结构和学习需求进行,其内容、文化背景和语言难度均应适合使用者。教学手段主要采用以学生为导向的小组讨论、角色扮演、实况模拟或辩论等。
案例教学法重视双向交流,生动具体,直观易学,鼓励学生独立思考,实现教学相长,能够引导学生变注重知识为注重能力,调动学生的学习主动性,从而收到良好的教学效果。案例教学法是目前法学英语教学改革中的一个重要探讨课题,是提高法学英语教学质量和推动法学英语教学改革的有效方法,也是法学英语教学改革与发展的必然趋势。[4]它将改变传统的教学模式,开创性地从句子和词汇的学习上升为从篇章的整体意义和篇章略论角度进行教学,立足于语言使用和交际,使学生能够通过对语言内容的正确理解和准确表达来掌握语言形式和内容,，英语论文题目，英语毕业论文
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