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摘要:笔者通过调查和略论非英语系硕士探讨生利用计算机网络的自主英语学习近况发现,尽管探讨生对计算机辅助语言教学(CALL)持积极肯定的态度,但在自主英语学习中不能有效利用现代信息技术。不同英语水平自我评价和课外学习时间的探讨生在自主英语学习行为上存在显著性异同。 关键词:探讨生英语 计算机网络 自主学习 自我评价 课外学习时间 1.0引言 随着计算机、网络和多媒体技术的迅速发展,计算机辅助语言教学(CALL)逐步渗透到语言教学的各个方面。国家教育部提出各高等院校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的以网络技术为支撑的教学模式,使英语教学不受时间和地点限制,朝个性化、自主式学习方向发展。(教育部高等教育司,2017:6)自主学习是指学习者自己确定学习目标,选择学习的材料、措施、环境,控制学习过程,并对学习结果进行自我评价和反馈的一种学习方式和能力。自主学习极大制约着学习者的外语学习成败,外语教学的最终目的之一就是帮助学生获得和发展该能力。近年来,国内各高校积极创建计算机、网络、多媒体技术支撑下的语言教学环境,力求应用现代信息技术促进学生的自主学习。在这种形势下,有必要对学生利用计算机网络进行自主英语学习的近况和特征进行调查。 2.0国内利用计算机网络的外语自主学习探讨简要综述 国外对于外语自主学习的探讨始于20世纪70年代,国内则于90年代开始展开大量探讨。随着计算机和多媒体网络技术的发展及运用,众多利用现代科技探究外语自主学习的新模式被提出,如以信息技术为依托的探讨生英语自主学习系统(王景惠,2017)、基于Web数据库的英语自主听力系统(黄远梅,2017)、基于网络的WebQuest学习模式(张亚萍,2017)、网络环境下的自主-交互式英语教学模式(高玉兰,2017)、语料库驱动下的外语在线自主学习模式(梁红梅等,2017)、网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式(金霞等,2017)、基于计算机和网络的大学英语自主学习模式等。(陈美华等,2017)然而,国内利用计算机网络的外语自主学习探讨存在以下不足: 1)多数探讨局限于基于计算机网络的课堂自主学习新模式;自主学习的实质是自我决定或自我规定(Ryan,1991),相对有限的教师指导下的课堂学习,学习者的大部分自主学习应该是在课外进行的。因此,除了课堂教学,更需要审视学生的课外自主英语学习状况,然而此类探讨非常缺乏; 2)几乎所有探讨都是从教学主体即教师或学校的角度切入,研讨如何设计课堂自主学习新模式,对于学习主体即学习者本身的探讨,如学习者利用计算机网络自主学习的行为特征、制约自主学习的内外在因素、自主学习者的个体异同等问题没有涉及到; 3)探讨对象集中于非英语系大学生,对其他群体,如非英语系探讨生、英语系学生、中小学生的探讨相对较少。 3.0探讨措施 本探讨侧重调查非英语系硕士探讨生利用计算机网络的自主英语学习行为,探讨其CALL观念对此行为的作用,以及英语水平自我评价这一内在因素和课外学习时间这一外在因素对此行为的效应。 3.1调查对象 本探讨调查对象为300名非英语系硕士探讨生。他们来自武汉的5所高校和郑州的2所高校,其中既有部属院校,也有地方大学,文、理、工、师范、军事各科均有,比较具有代表性。这7所高校基本上都已具备了计算机辅助外语教学的条件,而且个人拥有计算机的探讨生也为数不少。调查问卷共发放300份,收回有效问卷292份,有效率为97.3%。 3.2调查措施 本探讨主要应用问卷调查进行定量探讨。问卷包括三个部分:1)了解调查对象的个人信息,包括性别、年龄、英语水平自我评价和每周课外学英语时间;2)考察探讨生对CALL的观念(Warschauer,1996b;李冰雯,2017);3)考察探讨生利用计算机网络的自主学习行为。(李冰雯,2017)除个人信息外,所有选择项均采用莱克特五分量表的形式分级,从“我十分反对”过渡到“我完全赞同”或从“这完全不符合我的情况”过渡到“这完全符合我的情况”。问卷中CALL观念量表的Cronbach alpha系数为0.867,课外自主学习行为量表为0.910,两个量表的内在一致性都较好,具有较高的信度。 4.0结果与讨论 4.1探讨生的CALL观念在学校、教师、探讨者的眼里,计算机网络能提供大量真实的语言资料,能创设真实使用语言的环境和机会,能架起学习者与教师、同学、外界沟通的桥梁,能使学习者按照自己的需求、喜好和时间选择合适的学习内容、进度和方式,其融文字、声音、图像为一体的多媒体、交互功能能提高学习者的兴趣和积极性。然而,学习者如何看待CALL呢?表1是探讨生的CALL观念的调查结果。 |
