在英语学习过程中,学生能否充分利用已有资源在很大程度上取决于学生当时的情感状态。在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化的,也就是说集声音、图像、文字和动画于一体,这样,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣。在英语学习中,如果能把人的各种感官都触发起来,那么就能够最大限度地调动学生的积极性,发挥他们的潜力,从而达到最佳学习效果。比如在教《新视野英语》第二册Unit 4 Study Abroad时,为了一开始就吸引学生,笔者从网上下载了外国一些著名大学的风景图片:有哈佛大学、牛津大学、美国的西点军校、加里伏尼亚大学麻省理工学院等,这些图片吸引了学生的注意力,激发了学生出国留学的欲望。然后请同学们跟着录像和巴西的一些学生一块去美国留学,看看他们是如何调整自己适应新的环境的。此时我提出三个问题让学生们讨论,一.他们出国留学的目的是什么?二.他们遇到了什么样的困难,他们是如何克服的?三.如果我们有机会出国,我们该怎样做好出国留学的准备工作?学生们对此非常感兴趣,进行了热烈的讨论。他们在掌握知识的同时还认识到现在必须认真学习,掌握更多的知识,练好英语口语,为将来出国留学奠定良好的基础。正是在这样一个轻松、愉快的语言学习情景中,学生具有较高的兴趣和强烈的动机,有选择性的吸收来自视觉、听觉等方面的各种学习材料。英语多媒体教学可以充分调动学生们的积极因素,克服消极因素,培养具有健康情感的人格,促使学生们语言能力的提高,实现学习主体认知和情感的结合。 三、多媒体教学为教师提供了有效的教学措施,可以培养学生一种互动协作的学习方式 学习的过程始终是以教师与学生之间、学生与学生之间互动方式进行的。首先教师从教学活动的权威者转变为教学合作伙伴。在传统教学中,教师是百科全书,是至高无上的权威。学习者往往具有较高程度的焦虑感。探讨表明,焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心之间都存在互相联系。美国教育学家布鲁纳指出:知识的习得是一种积极的认知过程,即学生通过独立思考获得新知识的过程。加拿大合作学习倡导者文责认为:合作学习是由教师布置任务,使学生以小组为单位合作完成任务。合作学习的基本理念包括教学目标的导向性,教学形式的多样性,学习氛围的自然性以及教学要素之间的互动性(山内光哉, 1986)。在英语多媒体教学中,教师与学习者之间是一种平等、互相尊重、合作的伙伴联系。这种伙伴联系不仅表现在教师与学生共同解决英语认知方面的问题,而且表现在师生情感人格在内的精神整体发生互动的过程中。教师相信学生具有主观能动性、具有学习潜力和能力。 例如笔者在讲解新视野英语第二册第六单元As His Name Is, So Is He时,首先笔者鼓励学生讲一些以‘名’字为首的四字成语,有名垂青史,名胜古迹,名列前茅,名落孙山等,然后鼓励他们把其译为英语。这样不但可以引导学生进入本单元的话题,而且还可以让其理解更多的汉语成语。然后笔者应用多媒体给他们一些‘Idioms of Names’帮助学生对这方面英语习语的掌握与理解。如果没有计算机辅助教学,课前辅助教学的工作是相当麻烦的,而计算机多媒体辅助课文教学则充分简化了教师，英语论文题目，英语论文 |
