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摘 要:在多媒体和网络环境下,现代英语教学打破了以单一方式进行单向传播的传统模式,而代之以主动式、互动式的情感教学。英语毕业论文/计算机辅助英语教学能调动学生的学习积极性,将学生与学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起,使学生更加热爱英语学习。 关键词:英语 计算机辅助教学 实践 多媒体 网络环境 CAI(Computer Assistant Instruction计算机辅助教学)作为最富有现代科技特色的教学手段在教育中的运用已经成为一种可能。它以其卓越的性能越来越受到教师的青睐,尤其是现代的多媒体网络教学系统,不仅以其声画并茂、形象直观吸引着学生,而且它能达到师生交流、及时反馈的功能。多媒体,它能像录像片一样,将教材中的静态图形、图像隐含的运动变化因素利用二维、三维动画或图形、图像变换使其动态化,以揭示图形、图像的丰富内涵,帮助学生全面深入地了解事物本质;还可以根据教学的需要,创设教学情景,引导学生进入意境,将教学导向深入。多媒体的这种直观、形象、丰富多彩的特点,可以帮助学生进行多感官的学习,激发学生的学习兴趣,启迪学生的智慧。 一、英语多媒体教学为学生提供了良好的语言环境,可以进一步培养学生自主学习能力 在传统的教学活动中,教师和学生构成一个教学系统,教师和学生对教学信息进行处理和传递,以完成教与学的任务。首先,教师对教学信息进行加工和处理,并把教学信息通过语言、板书和其他辅助材料呈现给学生。其次,是对学生的反映进行诊断和评价,了解学生对所学内容的理解和掌握程度。然后,及时反馈给学生,进入下一个循环。由此可见,教学过程是一个双向关系的过程。在传统英语教学中,语言学习也跟其他学科一样,以教师课堂讲授为主,教学过程中教师始终占据主导地位,课堂传授的信息量较小,教学环境封闭,学生的积极性和创造性很难得到应有的发挥。它与外语教学应以学生为主体的客观要求不相适应。因此培养了一代又一代哑巴英语学习者,学习者只是被动的接受者,教材甚至学习措施都是由教师控制。学生们缺乏真实的语言环境,缺乏真实的语言输入。学生没有选择学习进度的自由,教师是课堂操纵者,也是学习进度的控制者,忽略了学习者的个体异同,导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列副影响,从而导致学生们之间的英语水平差距越来越大。 在英语多媒体教学中,一方面学生能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式;另一方面学生还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出,把握学习的进度。在英语多媒体教学中,教师只提供某一阶段的学习目标,学生可根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入,根据自己的学习进度合理分配学习时间,有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。这样在学习过程中能发挥学生积极主动的学习态度,培养学生自主学习的能力。多媒体和网络环境下的大学英语教学,打破了以单一方式进行单向传播的传统模式,而代之以启发式、讨论式与探讨式的知识传授。它不仅丰富了教学内容而且提高了教学效率,而且促进了教育观念的更新。在多媒体教学中学习者的认知主体影响得到了充分的体现。学生是积极的决策者,而不是被动的接收器。学生将教学媒体作为认知工具,进而发现知识、理解知识、掌握知识和应用知识,成为学习的主人、知识的主人。心理学者马斯洛强调教师和学生在教学过程中的不同角色,教师是指导者,学生是主体和主人。他主张学习只能靠自发,教师不能强制学生学习,学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导,设置良好的学习环境,让学生自由选择和自行决定,学生本身自然就有学习的潜在能力。 二、英语多媒体教学为学生提供了一个最佳的情感状态,激发学生的学习兴趣 学生的兴趣和情感关于学习过程至关重要,《英语课程标准》教学建议中就提到要关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会作用英语学习的效果,而且会作用学生的长远发展。Stevick提出:“情感信息与其他各种信息如视觉、语言、听觉、嗅觉信息一并储存在大脑中,人脑在处理信息时,长时记忆和工作记忆之间形成双向交流。当新信息与旧信息建立关系时,情感信息与其他信息也建立关系。消极情绪与学习过程建立关系时,就会给工作记忆造成混乱,导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少,从而作用学习效果”。心理学家康布斯主张,教育的目的不只限于教授学生技能,更重要的是针对学生的情意要求,使它能在知识、情感和动机三方面均衡发展,从而培养其健全的人格。学生的情意要求是指他们在情绪、情操、态度、道德及价值判断等多方面的要求。情感可以不断修正学习者大脑中尝试记忆的内容,强烈的意图和需要可能使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习,并在大脑中反复回忆(桑新民, 2017)。 |
