作文字数只设下限,文章越长越好,为鼓励写长,作文评价宜采用不同于传统的标准。分数计算用百分制,分设四个评分标准:长度/简洁度、内容、结构、语言;四个评分标准的分数权重不同,其中长度占40分,其他三个标准各占20分。在任课教师的鼓励和督促下,学生通常会努力争取拿到40分。当然,在教学过程中,教师应根据教学要求和不同学习阶段适当调整评分标准和权重。这种以“长”取分的评价标准有助于增强学生写作动机,端正学习态度。[10](3)教师要活跃课堂气氛,多鼓励,树榜样,让学生有追赶的目标;同时也要使学生看到自己在进步,产生成就感,乐意坚持写下去。在教学形式方面,教师少讲写作技巧,要改变传统“手把手指导,再作文”的作文指导步骤,强调学生的主体地位,顺应学生个性发展的需要,让学生在不受约束的情况下先自由地写,用外语表达自己的真实感受和生活体验。[11]课堂教学重点放在略论英美经典范文或集体评阅一两篇优秀习作上,从构思、谋篇布局到语言应用各方面充分肯定优点,示范佳句段落,使学生多接触正面内容,在肯定中找差距,明确努力的方向。[12]“写长法”主张赏识激励性的评定,对学生作文中的语言错误采取宽容的态度。课堂评阅优秀作文时重点肯定作文长处,对其中的错误适当加以略论。采用打“√”的办法或使用简单的评语,如Excellent,Good,Right,OK等,标出文中精美的字、词、句、段和思想的闪光点等。二语习得理论表明,学习者的过渡语言自成体系,但总是在不断发展变化。通过大量接触语言的正面输入,随着英语水平的不断提高,许多错误会自行消失,这种间接消灭作文错误的措施有助于保护学生脆弱的写作信心,增强他们的写作动力;对教师来说,批改省时、容易,因为认可优点比改错要容易许多。学生犯的错误,有的难改,有的不知如何改;有的可能会改错,误导学生;有的改对了,学生因水平有限一时无法接受。 一味纠错只会使学生积极性丧失殆尽,这与教学评价功能相违背。作文评改要唤醒学生的主体意识,把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体。提倡学生自主评改、学生相互评改和教师评改相结合。教师在评改学生作文的时候要用满意的心态去强化他们的作文动机,促使他们的写作能力在原有的基础上得到良好的发展,从而体现评价的服务功能。[13]“写长法”自1999年实施以来,历经6年。这一新兴的外语教学理论针对我国学外语听说环境不利,但读写条件充分的国情,在英语学习的中级阶段,以写为先导,以长度为可控变量,以切合外语学习特点的作文任务来营造语境,以写长体验去克服外语学习的心理障碍,以激发创作成就来释放学习潜力,以写促学,成效显著,作用已涉及全国，英语论文范文，英语论文题目 |
