新编初中英语教学大纲明确提出增加语言实践的量，其目的是为了增强学生对所学语言的理解、掌握和应用，从而提高英语教学质t。学习语言不是一次简单的体验和感受，而是经过无数次的学习—实践—再学习—再实践并逐步形成技能。而这种技能不是通过单一渠道所能形成的，而是通过听、说、读、履等各种渠道而获得的。听、说、读、写这四种学习和实践方式是互相补充、互相促进的。
其目的相同，但影响不同。听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的输入量，才能保证有较好的输出能力。然而，听和读在完成信息精入的工作上所承担的量是不同的。有人做过统计，英语论文范文，一个人靠听所获得的信息量约占所获信息总量的70%以上，这是指一个人在日常生活中通过认真听和随意听所获信息的总和，比如听广播、看电视、听人谈话、听报告、课堂听讲等.如果针对学习外语而言，恐怕这个百分比就不够准确了。尤其是对缺乏英语环境的中国学生来说，英语信息的主要来源是靠阅读.因此，阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。
阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。说它是重点，是因为它是学习词汇、句法和语法等语言基本知识的基本材料;说它是难点，是因为教师难以在有限的时间内处理好语言形式教学与语言意义教学之间的联系。根据传统的做法，教师只追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，往往将一段完整的阅读材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻译和讲解，有时还进行无谓的对比、引伸和略论。将整整一节课的时间全部用在对十几行文字的略论上，教学效果很不理想。还有时将一个完整的饶有趣味的故事肢解得零离破碎，让学生既弄不清故事人物的联系，也难以把握故事情节的发展脉络，这既不利于学生对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握。国际上现代教学措施都强调课文整体教学，这里的整体教学不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言意义教学有机地结合起来。这样做学生既能学习语言基础知识，又能获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。
对于阅读整体教学的步骤与措施建议如下:
步骤一:阅读前(Pre一:e祖ing)
1、标题讨论(Ta一kinsa比utthetitle)
在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论并猜测这篇课文所讲述的大概内容。如新编高中英语第一册(下)第30课《Earthquakes》，学生看到标题即会联想到中外闻名的大地及地震带;地震的起因;地震时的各种反应，如楼房摇晃、暴风雨、海啸等;地震的结果，如楼房倒塌、桥梁断裂、人畜伤亡等。不论学生的猜测正确与否，但最终都会有助于对课文的理解。这不仅能够激发学生谈论的兴趣，而且还能激发他们急于阅读的欲望，去印证他们猜测的结果。
2、背景介绍(助ekgroundintroduction)
在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。如在教学《Farthquokcs》这一课文时，教师可借助一张世界地图.首先让学生了解旧金山的地理位置。如了可能，可以出示旧金山城市的照片。同时告诉学生世界上的几大地震带及我国地震带的分布情况。当然，教师的介绍最好用英语.这样可以训练学生的听力理解能力。
3、生词教学(Teaehi，19newwords)
为提高学生的阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可先教学一部分课文中所出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样可培养学生猜词的能力。指导学生查字典和鼓励学生根据L下文猜测词义是培养他们独立阅读能力的有效措施.
4、指导性问题(Guidingquestion)
在阅读前，教师提出一两个指导性问题或一般性问题，如第30课可以提出whichwastheUSA’5worstearthquake?Whydoearthquakeshap眯n?等.让学生带着这些r6l题有目的地去阅读课文。因为阅读总要有个理由或者目的。有目的地进行阅读有助于提高阅读的效率。指导性问题数量不宜多，但要具有一定的概括性，以便于检查学生对整篇课文初步理解的程度。
部分学生仍然不理解课文时，有必要放慢速度，让学生再读一遍以加深理解.
3、语言要点(LOnsuagepoints)
语言要点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句略论及疑难问题解答等.教师在讲授新的语言知识时可适当复习学过的有关沙容;在教学生词时要举一反三，但不可“生词开花”;在教学新的语法时可以略论、对职举例练习，但不可死抠，钻牛角尖。精讲多练是语言形式教学的基本准则。
4、细节问题(Detail记questions)
在学生对整篇课文有所理解的基础上_，教师还应帮助学生深入地理解课文，这就要对课文的细节提出一些问题.如第30课可以提出以T细节间题:WhendidtheearthquakehaPPenintheeityofSanFrancisco?HowmanyPeoPlediedintheearthquake?WhathaPPenedtothePaeifiePlateafterthe1906earthquak。?等。回答细节问题有助于学生对课文主要事实的理解和掌握。
5、讨论答案(压seussinganswers)
为了增强学生对课文的理解，可让学生分组讨论上述问题的答案。通过讨论相互补充、各自完善，学生不仅对课文加深了理解，还练习了口语表达能力.如果要求学生把答案写下来，还可以训练他们的书面表达能力。
步骤三:阅读后(Post一reading)
步骤二:阅读中(whj一。一reading)
1、快速阅读(111片h、peedreadsng)
让学生带着1几述指淤性问题快速地读一遍课文并寻找这些I’.lJ题的答案。第一遍阅读应是“扫描式”的.切忌一个字一个字地读。鼓励学生大胆地猜测i司义快速阅读是一种很重要的学习措施，教师应注意培养学生快速阅读的习惯。计时是一种控制快速阅读的手段。
2、理解检查(eheekanswers)
待学生快速阅读大致理解课文的基本内容后，教师对以L指导性问题进行提问，英语毕业论文，提问应包括好、中、差等各种程度的学生。如发现大
l、课文略论(Textan目ysis)
学生通过以上的阅读，回答，再阅读，再回答，对课文的基本内容已有相当程度的理解.但这并不能保证每一个学生都能理解，更不能保证每一个学生的理解都是正确的。因此教师还需要对课文进行略论和讲解。教师的讲解除对难句的略论和翻译外，还应包括略论故事情节、人物联系、作者的态度和情感、文章的内涵及篇章结构等，这不仅有助于学生深入理解课文，而且有助于培养学生的写作能力.
2、语言练习(UnguagePractice)
老师就学生所学的语言知识对其进行语言练习，可选用练习册中与课文有关的语言知识练习，如句型转换、选词填空、完成句子、时态填空等;也可以准备一些其它材料，如造句、英汉翻译、介词填空、多项选择等，这都是练习语言知识的有效形式。语言知识练习往往是机械性的，但也应尽量做到使语言练习有意思、情景化，否则容易使学生丧失学习兴趣。
3、语言应用(LanguageUse)
根据本课所学的语言材料进行实际的语言应用是十分有意义的。单纯的机械操练只是对语言的感知和理解，并不是在应用语言。只有将学和用真正结合起来，语言学习才会有实际意义。例如，用自己的语言复述已学过的故事，用本课中所学过的语言谈论类似的故事，把故事改编成小短剧或把小短剧改编成故事，模写类似的故事、续写或改写课文等。然而，这些练习都应在学生力所能及的范围内进行，否则会适得其反，构成学生的精神和学习负担。
综上所述，中学英语阅读整体教学的新概念包含着一个广义的整体性教学准则，它既强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式和语言意义的统一 | 
