2.对教学的动态因素—师生联系不同的审视
2.1不同的师生等级观
自古以来中国社会宣扬“师道尊严”，教师的形象带有较浓的权威色彩，这与传统的“等级”观念不无相关。中国学生对老师的尊敬多少有下级对上级的尊敬因素。例如，在中国的中、小学校及部分高校，学生全体起立向老师问候是课前必行之礼。这使得来自西方的老师们感到惊异。在西方，师生之间等级观念淡薄，尤其在美国，学生甚至可以直呼老师的名字，这在中国是不敬。中西方这两种迥然不同的师生联系也可以从课堂中体现出来。例如，上课了，老师未到，美国学生可能等上15一20分钟，而中国学生就有可能等上一节课;下课时，中国学生通常让老师先离开教室，而美国师生一般不分先后。这些行为无不反映出两种文化的异同。
2.2中西方不同的教师形象
在中国，老师应当有老师的“样子”。中国老师上课时一般较为严肃，很难想象中国老师上课时会像美国老师那样坐在桌上或把脚放在桌上。当然，英语论文网站，美国老师上课也不是常把脚放在桌上的，只是说他们较随便，目的是为了创造轻松的、便于师生交流的学习气氛。笔者在美国一所高校访问时，在该校的校报上看到校长背靠沙发把脚放在办公桌上的照片，照片下有这么一句:“OurgoodoldpresidentMr.Jones”(我们的好校长，琼斯老头)。这说明西方学生对这一姿势并不介意，相反还感到亲切呢。
中国传统教学模式是以教师为中心(teaeher一centered)。老师在讲台上授课，学生在讲台下记笔记。在中国，教师在课堂上的权威不容质疑。学生也认为教师应该能够正确解答一切间题;教师也随时注意维护自己的“权威”形象。同时，中国教师对学生学习成绩的好坏多少负有责任，所谓“教不严，师之错”。为此，中国教师较积极地参予同学们的各种学术性活动(aeaderni。aetivity)，加强对们的课后指导。个别中国高校的外语教师还一大清早到学生宿舍把同学们叫起来辅导外文。
在西方，教师上课时强调以学生为中心(Student一centered)。学生参与讨论总体的教学目标(。bjectives);教师一般较尊重学生的情感和价值观念;对学生来说，教师只是帮助者或顾问，对学生学习成绩的好坏并不负责。老师除上课外，较少参与学生的各种学术性活动，课外辅导几乎为零。同学们上课也较自由，一般也不像中国学生那样专注，只要参加考试拿到足够的学分就可以毕业。总之，外国教师的形象与中国学生心目中传统教师形象是相悖的。在中国高校课堂中反映出来的中西文化冲突并非只存在于外教与中国学生之间。我国许多留学回国人员将西方的教学思想和措施运用到国内的课堂时，同样的冲突也会产生。
3.冲突的成因
3.1精神与物质
《大学》上说:“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本”。《中庸》亦指出:“君子不可以不修身。”“修身”是我国古代文人的一种带有普遍性的原则，而修身主要是内心的修养，可见中华民族自古以来一直强 | 
