《增加医学英语课程 提高学生的专业英语水平》-------英语论文资料库
[摘 要] 医学专业英语在高职院校的英语教学占有重要地位。本文对在医学专业英语教学中的教材、课程设置、/英语论文教学措施与模式、教学内容、师资等方面进行初步探究。
[关键词] 医学; 专业英语; 高职院校
现代医学发展呈全球化趋势,国际市场和用人单位需要大量能熟练应用外语的医学专业人才。当前高职院校英语教学的近况是英语教学尚处基础或公共教学阶段,医学专业英语教学流于形式。学院只重视学生的A、B级考试,尚未对学生在医学英语方面设立任何考核标准,医学专业英语教学处在可有可无的状态,阻碍了医学生的医学英语水平的提高,难以达到21世纪医学人才的基本要求。我院对英语教学进行改革试验,增加医学英语课程,提高学生的专业英语水平,平衡发展学生的基础英语水平与专业英语水平,使医学生不仅掌握知识的语言基础知识,而且能进一步掌握与专业有关的医学英语知识,使学生在今后的工作中能够得心应手地应用英语进行交流。在医学专业英语教学中,对教材、课程设置、教学措施与模式、师资等方面进行探究与实践,取得了良好的效果。
(一)开展问卷调查
在开设专业英语课前,笔者分别对2017级、2017级高护(三年制)学生进行问卷调查,调查结果显示: 83%的学生认为有必要开设专业英语课, 73%的学生认为专业英语教学会对专业课的学习有帮助, 75%的学生担心开设专业英语课会增加额外学习负担。此结果为我们开设英语课程提供了可行的依据。我们根据学生的实际情况采取了相应的方法。
(二)选用教材
教材是实现教学大纲所确定的教学目标的重要保证,编选教材是完成专业英语教学的基础。专业英语不同于基础英语教学,因此,在教材选择上,注意专业性与广泛性相结合,实用性与趣味性相结合,同时兼顾学生已有的专业知识水平和英语基础,规定教学起点,英语与专业知识相结合的深度要适当。
由于专业英语教学突出专业语言特点,专业术语在学习中十分重要,因此,在教学中要重视学生对专业词汇和术语的掌握,向学生介绍掌握专业词汇的措施。为此,我们编写了校本教材《英语基础词汇》,对医学英语的前缀、后缀及医院机关英语名称进行详细讲解。同时注重听说的培养,为提高学生的口语表达能力,我院为2017级与2017级高级护理专业开设了口语课,分别采用《实用医护英语口语》教材与21世纪大学医学英语教材《医学英语听与说》,同时结合我院学生实际英语水平,编写《医学专业口语教程》讲义,话题主要涉及与人们生活密切相关和医院有关的内容,如问诊、体检和病历讨论等,开展听、说训练,突出听与说的能力。在教学中采用情景教学法,开展“俩俩”对话,让学生自然而然地引用医用英语的惯用口语,激发学生学习专业英语兴趣,效果很好。
(三)课程设置
按照《教学大纲》精神,大学本科院校专业英语是在公共英语教学之后的第四或五学期开设。而教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定,高职高专英语课程的教学目标是:培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的运用能力打下基础。英语教学的内容要以运用为目的,以够用为度。没有明确规定什么阶段开设专业英语。由于我院普专高级护理专业是三年制,英语学习只有四学期,如果按照本科院校模式进行专业英语教学,显然在我院是无法实现的。结合目前我院实际情况,把基础阶段的英语教学与专业英语教学结合起来,在每周4学时的公共英语教学基础上,增开2学时的医学专业英语教学,使“专业英语的教学目标既要符合新时期的更高要求,也要从实际出发,做到具体和切实可行,切忌好高骛远。”[1]
(四)教学措施与模式
英语语言能力和灵活多样的教学措施在医学英语教学中起着重要的影响[2],医学专业英语的教学应以运用为主,课堂教学同样也应为互动的[3],因此在医学专业英语教学中要打破传统的以教师为中心的教学模式,构建新型的教师与学生互动的课堂教学结构。采用讨论、情景、讲座、模拟训练等教学措施,课堂教学突出以学生为主体的教学准则,积极发挥教师的组织、指导、协调影响,教学中利用多媒体、现代化教学手段。加强师生之前的双向交流,活跃气氛,锻炼学生的交际能力,使学生敢于开口,乐于实践。利用大学生自主学习机系统,加强课外辅导,使专业学生英语课堂教学得以延伸和补充。较好地完成了预期的教学目标。
(五)教学内容
1.词汇教学。词汇教学是医学专业英语教学的基础。
医学英语的词汇基于公共英语而又独立公共英语。如耳鼻喉在公共英语分别为ear, nose, throat。而在医学专业英语分别是oto-, rhin-, laryng-。因此,在英语词汇教学中,首先要使学生明确医学专业词汇和普通英语词汇的区别。指出二者在学习措施是不同的,此阶段的词汇教学要注意基础英语和专业英语的衔接。其次,医学英语词汇量大,而且难懂、难记、难读。许多的专业词汇大多来源于希腊和拉丁词汇,甚至是“一词三式”(Trilogy)。即一个医学英语词汇有英语、希腊和拉丁三个来源。例如肾的一次式是分别是kidney(英语)、nephros(希腊源)、renes(拉丁源)。因此,“一词三式”也是掌握医学专业英语词汇的一个重要途径。再次,通过掌握词根、前缀和后缀,扩大词汇量。词根、前缀和后缀是构成单词的三要素,词根、词缀相结合,可以形成统一族群。如前缀anti-; ant-(希antiagainst抗)有对抗、抑制、取消之意。以anti-为前缀的词,例如: antibiotic抗生素, antibody抗体,antigrowth抗生长的, antifectious抗感染的, anti-polio抗脊髓灰质炎。以词根cadio(心脏)为例,可以形成族群: cardiogram心电图, cardiology心脏病学, cardiometer心能测量器，英语论文，cadiosurgery心脏外科cardiopunture心穿刺术等。找出医学英语词汇的规律,把枯燥、单调的词汇变得有趣、易学,从而提高学生学习兴趣,调动学生学习医学英语的热情和积极性。
2.语法教学。语法教学虽然不是医学专业英语教学的重点,但如能掌握其语法特点和规律,有助于医学文献的阅读和翻译。
由于医学英语的特殊性,其语法也是有规律可循的。在并列句和复合句中省略主语和谓语的现象非常普遍。如:Antibiotics should notbe used freely, unless prescribed by a physician.抗生素不应随便使用,除非医生处方中有。在unless后省略了主语和谓语they are。
3.听说教学。医学英语的教学目的是让学生能以英语为工具,获取本专业的信息和与别人交流自己的信息。提高学生的口语表达能力也是医学英语的重要教学内容。为学生增开口语课,进行听说训练,突出听说的能力,在教学中以情景对话为主线,以疾病与健康、医院和保健等医护人员密切相关的内容,开展不同场景、不同主题的讨论,学生比以前更重视医学英语的实践和应用。
4.语篇教学在阅读课文讲解之前,向学生提示文章所涉及的专业知识,然后让学生自己阅读,了解文章的主要内容,教师再对难句进行略论并讲解其翻译措施,最后与学生一起总结文章出现的医学专业英语常用句型。在医学英语教学中,适时加入病例的常用格式和套语写作,学习翻译论文摘要,让学生感到学有所用,变“要我学”为“我要学”。对语篇教学采用的预习-提出问题-自学教材-讨论交流-答案、小结这样的步骤,充分发挥了学生的主观能动性,调动他们的聪明才智,培养了学生解决问题的能力。
(六)师资队伍
教师医学专业英语水平的高低直接作用着医学专业英语的教学。全面提高专业英语教师的素质是提高医学专业英语教学质量的重要保证。当前许多高职院校的医学专业英语教学都面临者尴尬的“缺位”状态。即教师具有扎实的语言知识却缺乏医学专业知识,没有一定的知识整合能力,不能将英语与专业融会贯通。因此,学院利用学校已有的医学资源,为英语教师创造条件,鼓励学习专业知识。再有按照医学专业英语听、说、读、写、译教学的需要,对英语教师进行专业分工,加强集体备课,一边工作,一边定向培养提高。
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