[摘要]网络课程的开发与设计要有利于学生知识、素质、能力的综合培养,并通过适当的教学策略确保取得有效的成果。本文阐述了网络环境下的英语时文阅读课程的设计准则,对课程的教学设计展开了讨论,并介绍了作者自行开发的该课程的结构框架与功能,展望了网络课程教学的前景。 一、引 言 英语阅读课是高校英语教学必不可少的一门课,旨在提高学生灵活掌握语言并达到熟练阅读的目的。为了适应现代生活的需要,时文阅读课程也占有了英语教学的一席之地。但是,当前通常的课堂教学活动不外乎是选用一至二本教材,由教师课堂讲解重点、难点,向学生提问、答疑等单向灌输的过程,师生双方都感到课堂气氛沉闷、乏味。在有限的课堂教学活动中,以每周一课时计算,每学期学生的阅读量充其量二万字左右。而另一个问题就是当前使用的教材内容陈旧,缺乏时代感和现实感,信息量不足。虽然师生双方对此均颇多怨言,但如何选取适宜的教材,的确也是一个棘手的问题。“网上英语时文阅读”就是基于解决以上几个方面的问题而开发设计的。该课程不仅使学生能够完全按照个人的需要自主学习(包括对教学内容、教学时间、教学方式、学习地点等的选择),而且增进了师生之间的相互交流,培养了学生之间相互学习和协作的团队精神,这是现今素质教育所追求的模式,同时也体现了互联网强大的互动功能和英语时文的时效性。本文的其他部分将讨论和介绍“网上英语时文阅读课程”的设计准则、课程的教学设计以及课程的结构框架与功能。 二、课程的设计准则 网络课程的设计是整个课程开发过程中的一个重要环节,设计时应遵循相关教育理论的指导。在20世纪80年代后期,人们已经应用教学设计理论作为课件设计的指导思想。不过,那时应用的还是传统的教学设计理论,其特点是以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视了学生的“学”,课程设计都是围绕“教”而展开的。20世纪90年代初至今,教学设计理论已经演变为以学生为中心,强调学生的认识主体影响。现代开放远程教学同样强调以学生为中心、教师为辅,教师只对学生的学习起指导、检查和促进影响,而不要求教师直接向学生传授和灌输知识。因此,我们把“以学生为中心,教师为指导”作为“网上英语时文阅读课程”设计的指导思想,具体细分为下列准则:第一,以学生为中心,充分发挥学生学习的主动性与参与性。 (1)提供多种学习资源,即教学资源要以多种形式来体现教学主题、体现教学目标。 (2)实现自我学习反馈,使学生清楚自己掌握了什么和没有掌握什么。第二,在个别化学习的基础上兼顾协作学习,促进学生对知识的意义建构过程。为了使意义建构更有效,教师应对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于意义建构的方向发展。第三,体现教师的指导影响和地位。网络环境下的学习过程是一种发散式的创造思维过程,不同的学生所采用的路径、所遇到的困难也不相同,教师需针对不同情况作出适时反馈;学生自主学习中,面对丰富的教学资源容易出现学习行为与学习目标相偏离的情况,教师要在教学实践中设置关键点,规范学生学习,同时也有利于学生吸收、升华所学的知识。第四,要使师生之间通过网络课程进行充分的沟通与交流。使学生感觉是在老师的指导下学习,而不是在向计算机学习,即要有人性化的交流环境;教师通过课程平台能够及时解决学生在学习过程中的问题。强调教学设计最终目的是要实现教学目标,而非完成教学任务本身。实现这一目的必须加强互动性与协作性设计,以期达到最好的学习效果。 三、课程的教学设计 教学设计是指应用系统措施略论教学中的问题,寻找最佳解决方案的基本理论与措施。而网络课程的教学设计针对的是特定的实际的学习目的,力求创作某种新的教学材料或学生在其中学习的系统环境。因此,我们在“网上英语时文阅读”课程中主要针对以下几个方面进行了重点设计: 1.在线教案的设计传统教学考虑到教材的稳定性,一般在时文阅读的热门话题和范文的选择上都比较慎重,而网络环境下的教学则不受这方面的限制。相反,为了充分发挥Internet的丰富资源,关于英语时文阅读课程,只要语言规范,就可以选择时效性较强的媒体文章和有轰动效应的文学著作,如报纸、广播、电视某个栏目的一段内容等,都不失为选材的好渠道。但需要注意处理好语言素材与语言能力培养的规律性的联系,语言素材要服从于后者的要求。为充分发挥网上语言资源的优势,我们针对阅读课程的需要,采取“蓝本”与“资源”结合的办法。即在我们的时文阅读网站中既设计了“精选时文”10篇,又呈现了“泛读时文”若干篇,以及相关的网上媒体资源和阅读课件。同时,考虑到在线时文阅读教案的多样性和时效性,我们设计了:(1)提供给学生查询的界面,即输入关键字可对阅读篇目的标题或整个文本进行查询;(2)提供给教师管理的界面,用于动态更新电子教案或在线修改与发布教案等。 |
