从以学生为中心的角度看英语教学的作用因素
Abstract: Foreign language teaching for non-English major students is transforming from teacher-centered method of knowledge delivering into communicative approach based on student -centeredness, and students’ function is placed on the central position of foreign language teaching. This paper, based on student-centered view, presents some analysis and discussions on students’ factor, teachers’ factor, factor of teaching material and language learning environment. The author believes that students’ factor functions as the most important one in foreign language teaching; students’ motivation of learning plays a very important role in foreign language teaching.
Key words: non-English major teaching; motivation; factors
[摘要] 外语教学正在从以教师为中心的知识传授法朝着以学生为中心的交际法转变,学生的影响被放到外语教学的中心位置。英语教学论文本文从以学生为中心的角度出发,对公共英语教学中的学生因素、教师因素、教材因素、考试因素和语言环境因素进行略论与研讨,认为学生因素在公共英语教学中属首要的因素;学生的学习动机对外语学习起着极为关键的影响。
[关键词] 公共英语; 动机; 因素
受现代语言学新理论对教学措施和教学模式的重大作用,交际法(communicative approach)已发展成为世界规模的教学理论和措施,成为当代国际外语教学运动的主流。中国当前的外语教学改革趋势也正在从以教师为中心(teacher-centered )和知识传授的模式向以学生为中心(student-centered)和注重交际能力培养的模式转变。交际法的产生突出了以学生为核心的人本主义的重要性,极大地丰富了世界的外语教学理论和措施,对中国近年来的外语教学作出了功不可没的贡献。
随着交际法在外语教学中的实施,作为外语教学中占比重最大的公共英语教学近年来也取得了一些可喜的成绩,但同时也还存在着一些尚待解决的问题。虽然以学生为中心的交际法已把学生的影响置于外语教学的首要地位,但是公共英语教学多年来“投入多,收效少”的局面还未从根本上得到改变。国内对于公共英语教学中学生因素的理论探讨和如何从较为根本的问题上改进公共英语教学措施的研讨仍属外语教学中尤为突出的一个薄弱环节。诚然,若要提高公共英语教学水平,除开学生因素外,教师、教材和考试等影响也是必不可少的因素。但是从以学生为中心的教学角度看,教师、教材、考试和语言环境等因素应归于从属性的范畴,而学生在教学中的影响应属于首要因素。
一、学生因素
(1)非英语系学生与英语系学生
我们分别在昆明理工大学的法律院和化工学院和云南师范大学的外语学院做了一个统计调查。被调查的人是2017级法律院和轻化工专业的学生,共计102人。在云南师范大学,被调查的对象是98、99级英语系的学生,共计152人。
调查结果显示,法律院和化工学院的102人当中每周英语课外自学的时间为10小时的共计11人,约占总数的11%; 7小时的共计42人,占41%;4小时的45人,占44%; 0至4小时的4人,约占4%。他们每周的英语课时为4节。2017年,经过2年的英语学习后,他们的大学英语四级通过率约为30%。在云师大外语系,专业英语的学生每周用于英语课外自学的时间大大多于非英语系的学生。
每周课外自学的时间为6小时的学生为19人,占13%;用12小时的为36人,占24%;用18小时的44人,占29%;用24小时的52人,占34%。他们每周的英语课时约为14节。在专业英语四级的考试中,他们通过率为80%左右。从这项调查的结果来看,英语系的学生花在英语学习上的时间,包括课内上课和课外的自学时间远远超过非英语系的学生。这是一个事实。
我们再来看另外一个情况:中国学生如果从小学三年级开始学英语,一直到博士毕业,总共需要大约14年的时间,共计约2240学时(按每学期20周,每周4学时计),但结果根本就不能与从未学过英语但只集中学习四年的英语系的学生相比(按每学期20周,每周14学时计,共计也是2240学时)。原因在哪里呢?我们并不否认集中时间学习的有利因素,但从心理学的角度看,非英语系的学生在十四年的英语学习中和英语系的学生在四年的学习中,学生的学习动机起着极为关键的影响。
(2)学习动机
近年来,随着外语教学从以教师为中心的模式转向以学生为中心的模式,对学生的学习动机的探讨成显得格外重要。有学者认为,由于动机是解决学习动力的问题,是对学生学习劲头的略论度量,因此,动机问题是外语教学中至关重要的问题(刘东楼, 2017: 59-60)。从认知心理学的角度出发,可分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)。外语学习的内在动机包括两点:一是外语学习本身能够激发出兴趣和悦愉;二是外语学习者本人的学习态度。内在动机是学习者内在动力的驱使,可以不受外在的刺激和干扰,长时间保持高昂的学习热情和动力。内在动机对外语学习有很大的促进影响,是非常重要的动机。外在动机是指学习外语的原因存在于学习活动本身之外,是外在刺激或压力加在学习者身上引发的驱动力。例如,努力学习英语就能通过国家的四、六级英语考试,拿到四、六级证书就能找到好的工作。在这种外因刺激下,学生的外语学习动力自然很大。当获得证书后,这种动力就可能消失。所以这种动机对学生外语水平提高的影响不大,但对某些单项技能的强化影响明显。当然,内在动机和外在动机的划分也不是绝对的。关于学习者来说,也可能两种动机同时起影响。有时侯,外在动机也会转化为内在动机。例如,学生为了完成老师布置的作业而不得不去读一篇外语故事。一开始是外在动机在起影响(为了完成作业),但读着读着学生被有趣的故事内容所吸引,从阅读中获得了兴趣,这又是内在动机在起影响了。所以这种通过外在动机激发内在动机的措施在外语教学中具有积极的意义。
根据行为主义心理学对于刺激反映的理论,文秋芳(1996)还把动机分为深层动机(deep motive)和表层动机(surface motive)。深层动机是指深层的非物质刺激而产生的动力,持这种动机的外语学习者不是以考试为目标,而是以能否掌握和应用外语为最终目的。他们外语学习热情高、干劲大,能长久坚持刻苦学习。表层动机是指为了表面的物质刺激而产生的动力,例如为了文凭、好工作、高工资等。由于表层的物质刺激影响有一定的时限,当刺激停止了,动机也就消失了,所以持表层动机的外语学习者缺乏主动的精神,惰性很大,不能长久坚持学习,对外语学习的要求不高。由于深层动机源于对外语的浓厚兴趣,兴趣越浓,则深层动机越强烈。当外语学习的兴趣减弱时,原有的深层动机也可能转变成表层动机。所以说,动机是动态的,具有相互转化的特点,在一定条件的影响下,表层动机可以转化为深层动机,深层动机也可以转化为表层动机。因此,长期保持浓厚的外语学习兴趣则至关重要。
(3)师傅引进门,修行在个人
在前面(1)节中通过对非英语系和英语系学生时间的比较,可以看出非英语系的学生如果从小学三年级开始学英语一直到博士毕业,一共需要学习大约十四年的英语,共计超过2017个学时,但却不能获得与英语系的学生同样的学习效果。主要的原因在于学生持有不同的学习动机,或者说,英语专，英语论文范文，英语论文 |
