该项探讨共涉及13个变量,其中除成绩、努力程度, 其余变量都由三个或三个以上问卷题目组成,内部统一性都达到了统计要求。表2描述了这些变量的名称、所包含的问卷题目数及变量的基本含义。 4·数据的收集和略论收回的数据按如下四步进行略论:(1)将答卷上的ABCDE转换成1/2/3/4/5的数字;(2)用描述统计列出各变量的频率,对学生未做答的个别题目用该题目的平均数代替;(3)用内部一直性的措施检验各种变量是否达到统计上的要求,为此,其中有些问卷题被删除;(4)在略论中,得出下列描写性统计值:平均分、最高分、最低分、标准差、有效被试人数及总和。 二、结果与讨论 表3~5是对三个阶段学习者在动机、观念、策略上的 平均分进行的描述性统计结果。由于各自变量的单位不同,无法用同一的尺度来衡量、比较,所以需要将原始数据转换成标准分数。表中所给数据是经过平均分转换成的标准分,转换公式为: 把三个阶段学习者进行整体比较,结果显示出不同阶段英语学习者在动机、观念、策略方面的差异。 1·学习动机在学习动机这三个变量中,探讨生课外用于学习英语的时间最多,其深层动机也最强、表层动机最弱。总体上,学习者随着学习阶段的提高,其学习动机逐步加深,即深层动机越来越强,表层动机越来越弱,这表明,深层动机是学生能够持久学习的动力来源。探讨生阶段的学习者基本上是处于主动学习的状态。按着深层动机逐步加深而表层动机随之变弱的趋势推理,二年级学生的深层动机居中,其表层动机也应该居中才合理,但实际数据告诉我们,二年级学生的表层动机却是三个阶段中最强的,这与本调查进行的时间有关。笔者进行正式调查的时间恰是二年级的下学期,学生面临四级考试,不得不调整学习计划,以首要完成近期目标--—过级,尽管学习者本人未必完全赞同一些做法,却不得已而为之。与探讨生和二年级学生相比,一年级学生处于大学里的最低学习阶段,其深层动机相对最弱,但表层动机居中。他们刚刚适应大学的英语学习,还没有面临四级考试的压力,学习生活比较有序,在统一教学管理下,课外花在英语学习上的时间也相差不大,而且比较合理。 2·观念与策略从整体上看,三个阶段的学习者在管理观念上基本一致,即表明他们都比较同意科学管理对英语学习的指导影响;功能操练观念随着学习阶段的提高而逐步加强,这表明随着学习的深入,学生越来越重视交际能力;在形式操练观念这个变量上,一年级学生的平均分最高,这说明,一年级学生更相信形式操练对英语学习所起的积极影响,这或许与一年级学生的学习内容及语言程度有关;母语观念呈现的规律最明显也最容易理解,三个学习阶段母语观念的均值(36·25、34·14、29、44)都很小,且平均分逐渐递减,体现出学生普遍不赞同学习外语时过多地依赖母语,随着学习阶段的提高这种看法越来越明确。策略是指学习者在英语学习过程中所采取的实际做法,它不同于观念,它对英语学习的影响是直接的。 从三个阶段学习策略的对比中可以总结出这样的结论:(1)随着学习阶段的提高,学习者的无论情感管理还是认知管理都逐渐变强,经过几年的学习,学生逐渐成熟,比以往懂得科学管理学习,而且能有意识地调整自己、适应环境。(2)学生越来越重视交际能力,同时在行动上,在，英语论文，英语毕业论文 |
