3.1 实践背景 体裁教学法适合于中级以上水平的第二语言学习者,医学探讨生正是这样一个适宜的授课群体。因为他们经过大学阶段的英语学习,已经掌握了相当的词汇和较扎实的语法知识。当进行复杂深奥的文献阅读或论文写作时,最大的困难并不是词汇语法层面上的,而在于语篇体裁层次的理解及创作上。换句话说,大多数学生由于领悟不到同行写作过程中的心理认知特征,把握不到内容结构的建构模式,也分辨不出作者应用语言的技巧,造成了解读的困难。接下来让学生们在这样的基础上进行创作,就更使得他们无从下笔,即使勉强完成了写作任务,整篇文章也往往是思路混乱,表达不清,语言不当。而体裁教学法把阅读和写作看成是一种交际过程,教师帮助学生通过阅读范文理解语篇的交际功能和认知特点,总结其宏观结构图式和微观语言策略,并且引导他们在创作相同体裁的语篇时有意识地借鉴和应用这些惯例。体裁教学法的实践关于提高探讨生专业阅读的兴趣,增强论文写作的信心与能力是一种非常有益的尝试。笔者从事医学科研工作多年,在国内外学术期刊上发表了二十余篇中英文论文,切身体会到了注重体裁略论的英语学习法的优势。近几年来,指导硕士、博士探讨生阅读专业文献,开展科研工作,且撰写英语论文逐渐成为日常工作的一个重要部分,因此在他们身上尝试运用体裁教学法,取得了较好的实践效果。经笔者指导的这些英文文章已有2篇在国外学术刊物上发表,还有3篇正在评审当中。 3.2 体裁教学模式的实施 “体裁略论和模仿写作”是体裁教学法的主要模式,也适合于医学探讨生英语文献阅读和论文写作的教学实践。这一模式可分四步实施:输入、吸收、输出和讲评。 3.2.1 输入阶段 首先选取体裁特征典型的范文,进行阅读略论,引导学生深入了解语篇的社会目的,了解内容是如何组织建构的,又是如何通过这样的组织来完成交际功能的。然后略论范文的语言特点,帮助学生找出作者为实现语篇的交际目的,在词汇、句法和段落等方面采取了哪些语言策略。教师还可以边略论边制作一份体裁略论表以使学生一目了然。Kevin N.Nwogu(1997)将一篇典型的医学学术论文的图示结构归纳如下:Move 1:Provide background details about thesubject matter of the research investigation.Move 2: Conduct a brief review of previousstudies.Move 3:Introduce the new research and stateresearch objectives.Move 4: Identify the source of data and themethod adopted in collecting them.Move 5:Discuss the methods adopted in the a-nalysis of data.Move 6:Discuss the statistical procedures a-dopted in the analysis of data,if any.Move 7:Discuss results which are consistentwith the objectives of，英语论文范文，英语论文 |
