五、评价措施和评价手段的多样化两个文件都提出了采用形成性评价与综合性评价结合的方式,注重对学生情感、态度等因素的评价。《标准》提倡形成性评价与终结性评价相结合,既关注学生日常学习中的表现和成绩,又注重评价学生的综合语言应用能力。《纲要》中指出,“教学评量应采多元化的评量模式,包括总结式及形成性评量,以了解学生之学习起点、学习过程、学习态度、学习成果及个别进步情形”。评价是为了师生共同发现问题促进教学,仅仅采用一个分数已经不能够合理评价学生的学习过程,评价学生的情感、态度、策略更有利于激励学生学习,调控自己的学习过程,教师要关注过程,才能使学生感受到自己学习过程中付出的努力得到认可,进一步增加自信,而不是停留在最后的分数上。 六、学生综合语言应用能力成为考察重点当今社会,英语课程的教授已经不再停留在发音、词汇、文法等基础知识上,而提升到了听、说、读、写综合语言运用能力的培养上。《标准》准则之四指出,“终结性评价要注重考察学生综合语言应用能力。”《纲要》指出“评量应涵盖语言成分及语言运用能力,且后者重于前者。”正所谓学以致用,强调用语言做事情,就是用所学的知识和技能来做事,来解决实际问题。这一点是适应现在教育理念要求的,掌握一门外语不是简单的掌握其基础知识,而是学会应用一门外语。通过对两个课程文件的比较,我们可以看出,学生的个体发展依然是教育的核心问题。对教学评价而言,多维度的教学评价,是综合衡量学生的发展状况的必要手段。台湾和大陆两个英语课程文件,既有相同点又有不同点。我国台湾曾多次对原行高中英语课程标准进行了修订,并于2017年8月正式发布包括高中英语课程文件在内的“普通高级中学课程纲要”。其课程文件所体现出来的基本理念对大陆义务教育英语课程改革具有一定的借鉴意义,两者应当取长补短,相互借鉴,共同推动中华民族教育事业的不断前进。 参考文献 [1](台湾)教育部.普通高级中学必修科目“英文”课程纲要[ EB/OL ]. edu. tw/EDU—WEB/EDU—MGT/HIGH-SCHOOL/EDU7273001/temp—class/doc/A03.doc [2]于月清.台湾《纲要》对大陆义务教育英语课程纲要的启示[J].聊城大学学报,2017,(5). |
