结果教学法与过程教学法对英语教学的启示[英语论文]

资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师更新时间:2017-04-21
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结果教学法过程教学法英语教学启示------英语论文

摘要: 对比英语写作教学中“结果法”与“过程法”的实效,笔者认为“过程法”更符合第二语言习得规律,英语教学论文理想的教学模式是将“结果法”和“过程法”合二为一的新的范文教学法。

关键词: 英语写作; 结果法; 过程法; 范文教学

一、结果教学法
在传统的写作教学中,我们一直采用的是结果教学法。这种教学法的理论基础是形为主义理论,即认为教学过程是教师给予刺激,学生做出反应的过程。这种教学措施把重点放在写作成品上,也就是首先由教师提供范文,进行略论讲解,然后学生模仿范文进行写作,最后教师进行评改打分。实行这种教学措施,学生写作的过程是呈提纲—写作—编辑”的线性排列,走完三个过程即意味着写作过程的结束。学生整个的写作都是在教师的支配下完成的,成了机械的输入和输出的过程。教师虽然耗费大量时间和精力批改作文,而学生只关心分数的高低,对教师的评语和修改的部分往往不认真阅读,同样的错误在以后的作文中依然会出现。

二、过程教学法
过程教学法的理论基础是交际理论,认为写作的过程是一种群体间的交际活动,而不是写作者的单独行为。过程教学法把重点放在学生的写作过程和写作能力上,有利于学生了解自己的写作过程,充分发展他们的思维能力。这种措施把写作过程分为三大步骤,即写前准备、写作阶段和修改阶段。写前准备指的是学生落笔之前所做的各种准备工作,通常包括打腹稿、阅读各种资料、收集信息、确定写作主题、列题纲等;写作阶段是写作过程的中心阶段,学生将腹稿落笔成文,供别人阅读或修改;修改阶段是写作的最后一个阶段,在此阶段,英语论文范文,学生不仅通篇阅读把握著作的宏观结构,还逐字逐句进行微观调整,他们会对文章不断地进行扩充、删节、甚至重写。采用这种措施进行写作教学,写作过程中的三个阶段不是线型排列的,而是循环往复穿插进行的。这是一个相互交义、相互包含的过程,每一个阶段在最后成稿之前都可能被多次重复,文章也会经过多次修改,不断趋于完善。

三、结果法与过程法的对比探讨
1、关于写作是过程还是结果,这两种措施之间有着明显的区别
结果法的主要课堂活动为学生模仿抄录并改写正确句子的模块。这是一种自下而上,基于句子层面的写作。学生通过句子组合和语法练习,从孤立的句子到衔接的段落,再到完整的篇章。对教师和学生来说,最重要的都是最后的结果。这种传统的观念把写作过程看成是提纲—写作—编辑的线性活动,写作过程中没有包括课堂活动部分,写作者与批改人之间没有互动联系。过程法写作教学的理论适合于自上而上的措施,这种措施不是从最低的语言层面开始,而是把重点放在篇章方面,学习者在篇章中创造、连接、组织并实现与上下文一致的意义。写作不是单向的行为,而是学生与语言之间、教师与学生之间、学生与学生之间的交互行为,是“思考—书写—修改—再思考的往复行为。这一过程是生成的、合作的,而不是一次性的单向行为。

2、写前阶段的技巧不同
过程法的写前阶段的关键是挖掘题材的技巧。为了完成挖掘题材的任务,写前阶段的核心是向学生提供多种写作技巧,以帮助它们寻找题材。尽管不同技巧之间存在差别,但它们却具有一个共同的特点,即写出不断涌入大脑意识中的所有东西,这将有助于学生回忆起与题目相关的潜伏于意识中的信息。而结果法的写作措施则不包括写前阶段,这势必作用写作内容的质量。

3、修改阶段的技巧不同
在结果法的传统写作教学模式中,评改几乎成了教师给予学生作文的唯一反馈,学生一次成稿后,不仅学生之间缺乏交流和合作,英语论文范文,师生之间的交流也局限于书面而在过程法中,写作是双向的,当师生共同准备写作时,反馈在一开始就出现,且贯穿于整个写作过程。与传统的英语教学法相比,过程教学法有两大明显的优势,一是通过分组讨论实现的学生积极参与及相互交流;二是通过教师对学生的初稿、二稿……成稿的多次评改而实现的教师监控及师生间的充分交流。

四、对教学的启示
任何教学措施不可能在所有环境中都适应,无论是结果法还是过程法,都各有其优缺点,较好的教法是最大可能的利用两种措施的优点,借鉴传统的教学法中的可取之处,把它们融汇到过程教学法中,采用新范文教学法,即由Eschholz倡导的将写作成果与过程相结合的教学措施。
关于大多数中国的学生来说,英语写作可以说是最费力的一件事。要写好一篇作文,最好的途径就是学习范文,多给学生们提供一些针对性强的各类典范作文,引导他们以积极的态度赏析范文,从中学习写作技巧,开阔思路,获取写作经验及素材。Eschholz认为范文本身不应受到质疑,关键是怎样使用范文。
在写作中,思想内容是第一位的,形式结构是第二位的,形式必须满足内容的要求。采用写作成果教学法的教师一般先略论范文,然后要求学生欣赏一些从范文里挑选出来的只言片语,最后是学生参照范文习作。这种传统的范文成品教学颠倒了形式和内容的顺序,详尽的范文略论和模仿只会鼓励学生把形式看成是一种固定模式,然后想方设法往里边填补空洞乏味的内容而已。况且很多范文篇幅过长,脱离学生的实际,不但不能开拓学生的思路,反而束缚了学生。

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