新范文教学法对范文教学赋予了新的含义，他们认为:
1、范文不再是理想的典范，或是模仿的对象，而是一种丰富的源泉。在采用过程教学法的课堂里，范文略论仍然是课堂活动的重要组成部分之一，但与传统的成品教学法不同，范文不应该仅从修辞的角度进行略论，而是应该着重略论其意义。
比如文章的主题思想是什么，支持主题句的论据是什么，论证的方式是什么，文章的开头和结尾用了什么技巧等一系列问题。然后同学生一起进一步略论范文的语篇结构和修辞选择形式，并借鉴其技巧和章法，处理自己写作过程中出现的实际问题，从而达到解除写作畏惧心理，找到写作的最佳途径。这样一来，范文就不再是理想的典范，或是模仿的对象，而是一种丰富的源泉。
2、将范文融入写作过程。Eschholz提出，教师不应该在写作过程发生之前就向学生展示范文，而应该使范文融入学生的写作过程。也就是说，只有在学生完成了写前阶段遇到特定问题时，再向范文寻求帮助。在学生写作过程中，当他们确实需要帮助的时候，再向他们展示范文，尤其是展示与其写作水平相近的高质量的学生范文是比较理想的。因为名家名篇虽然优美，但这些出自职业作家之手的精彩范文很容易吓倒学生，使学生产生畏惧心理。范文的难度与学生的水平之间存在着较大差距，从而使学生在还未开始写作之前就已被置于不利地位，而同龄人或同学因为年龄和经历相近，文化知识属同等水平，利用他们好胜心强、不甘落后的心理特点，可鼓励他们相互激励，树立写好英语作文的信心。
参考文献:
[1]Raimes，A.Techniques in Teaching Writing，[M].oup.1983.
[2]张在新.英语写作基础—写作过程法教程〔M」.北京:中国人民大学出版社，1997.
[3]于飞，张慧芬. 写作教学中的成果教学法、过程教学法和内容教学法浅析[J].外语界，1996(3) | 
