二、英语写作教学法简介
1.成果教学法
成果教学法的指导准则是“控制论”，而从理论上可以追溯到心理学的行为主义，写作教学就是一个“刺激~反应~再刺激~再反应”的过程。这种措施围绕控制和学生的反馈这一中心，把重点放在写作的成果上。这种教学措施的步骤为:教师拟定任务(作为控制的项目)~略论范文(指出学生应注意的项目)~学生模仿范文写作~批改作文~讲评作文(肯定学生已掌握的东西，略论学生尚未掌握的东西，包括炼字、措词、语法、文章结构、内容等)。
成果教学法的优点在于教师能帮助学生识别和应用各种文体，能帮助学生在写作前就对文章的组织结构有一个比较清楚的概念，下笔时不会感到无从下手。而成果教学法的缺点是学生写作的局限性，表现为内容贫乏、表达不灵活;在教学活动中，学生非常被动，学生的思路因教师的要求而受到限制。在反馈方面，学生对教师的批改往往不加重视，有的学生会感到从教师的批改评语中得不到实质性的帮助。这样，成果教学法往往表现为，每篇作文的教学就是一个封闭体系，作文完稿的时刻也就是一个写作阶段的终结。教学双方都容易停留在“刺激”的阶段上，在“反馈”上花的功夫不够，从而作用教学效果。因此，我们说，写作教学不能把重点总是放在写作的最终结果上。要让学生在写作中有所收获，就务必重视写作过程。
2.过程教学法
过程教学法重点是在写作的过程上。教师按照“认知发现论”的观点，一步一步的落实教学任务，即教师要在学生写作的全过程中加以控制，重点放在学生整篇布局的指导上。教学步骤分为:教师布置任务~学生做写作准备(构思、写提纲等)~写初稿~学生自己修改~教师修改~重写~教师批改、评论。过程教学法遵循的是循序渐进的原理，优点在于:一方面有利于学生了解自己的写作过程，有利于学生自己去探究、总结、归纳写作原理、结构;另一方面，由于这种措施以学生为中心，在课堂上学生比较主动，有时间进行起草或重写，这就有利于学生思维能力的发展，有利于教师及时发现学生写作过程中存在的问题。过程教学法的缺点在于:第一，由于在写作前没有得到足够的指导和范文参考，学生常常对写作文体的多样性、系统性缺乏清楚知识，在写作时常常拘泥于单一的模式;第二，这种措施相对而言，比较费时间，教学上不利于培养学生限时写作的能力;第三，由于受这种教学法强调谋篇布局的作用，学生可能会在谋篇布局的外部机制，即写作形式上花功夫，而对形成篇章整体性的内部机制写作内容上缺乏重视，或者说挖掘得不够。因此，为了完善学生写作的认知结构，写作教学更应该加强内容教学。
3.内容教学法
内容教学法的指导理论是“认知同化论”，主要注重学生的自主性和创造性，主张学生就不同渠道获得的素材进行综合和略论。教师常常采用专题讨论的措施，指导和帮助学生获取某一情境或某一主题方面的信息表达方式。在教学实践中，常常以某写作内容为中心，强调学生在写作前的准备工作。内容教学法的教学步骤为:确定专题~教师组织讨论~写作前准备(要求学生通过回忆或听讲座或相互讨论获取有关专题的素材)~提炼用于表达的关键句子~写初稿~修改初稿~写成作文。
内容教学法的优点为:可以帮助学生扩大知识面，获取新的表达方式，丰富写作内容，有利于学生在提高写作能力的同时，获得阅读、听力等方面的进步。缺点在于:对教学双方要求都很高:一方面要求教师具有广博的知识，另一方面要求学生具有较高的语言能力，即要求学生具有较为理想的、属于英语思维的既有认知结构(旧知识)，从而确保新旧知识的交互影响;另外一个缺点是关于水平偏低的学生来说，由于旧知识结构不太完善，在做写作准备时难于找到可以用来“同化新材料”的认知基础，即写作实效不太明显。
从上文可以看出，成果教学法，英语论文，过程教学法和 | 
