三、情景教学在初级英语教学中的创设措施
情景教学的创设分为提供学习资源与提供具体活动场景两类。 前者提供丰富的学习资料﹑学习资源和自主化﹑协作化的学习环境；后者借助环境氛围﹑动作表演等使学习内容与相应的情景相结合,有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。 建构主义理论认为,真实的情景最贴近学生的生活体验,最易调动他们的全部感受力和经验。 因此，农村教师完全可以借用地理优势来展示真实前景教学。真实情景教学在农村初级英语课堂教学中可以有以下的具体创设措施:
1. 应用实物道具，体现直观情景
实物具有直观性、真实性、趣味性等特点。在情景教学设计中，利用恰当的实物道具，通过教师的演示， 有利于将教学过程直观化、 具体化、可信化。 因为实物直接取之于学生生活，一看到实物就觉得亲切， 对新知识的理解掌握就更快速。 如上人教版(2017 年 11 月初版)初中英语教科书第二册（上）第 15 课,教学“more/less than…”这个句型时 ，笔者曾经做过一次试验 ，在两个教学班采取不同的教学方式。 一个班采用直接翻译法， 让学生先直接将课文句子“We have more pigs than they do.”翻译成汉语 ，而后再借用此句不断模仿造句。很奇怪的是，学生一直习惯性地将句子按造汉语的语序来翻译，就是总是把类似于“我种的苹果比你多”这样的句子翻译成“I plant apples more than you”,或是“I plant apples than you more.” 一直纠正不过来 ，后遗症一直延续到第二节课。而在另一个班，先将包里的苹果呈现给学生，问： What are these ? (They’re apples.) How many apples are there in the bag?(There are |
