范文/《英语教学中大班教学的近况及其改进途径》
当前武警初级指挥院校中，大学英语教学的主要形式是采取大班授课。 但由于过去教学大纲对大学英语教学的要求并不高，且一直强调以知识传授为中心，教学措施主要以讲授法为主，英语论文网班级的规模对这种教学思想和教学模式的冲击并不明显。 近年来，随着学历教育以本科为主，招收学员数量增多；同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学员语言交际能力的转变，大班英语教学中的问题变得越发突出。
一、大班教学的概述
班级授课制又称班级教学，它是针对中世纪学校教学效率低的个别教授而提出的一种高效的集体教学组织形式。 它是指“将学生按年龄和知识程度相同或相近编成固定人数的班集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学措施，由教员按照固定的教学时间表对学生进行授课的教学组织形式”。
然而班级规模主要指一个班级内学生人数的多少。 根据班级规模的大小，班级常常可以分为小班、中班和大班。 由此不难看出，大班教学实际上属于班级授课制的范畴，但又不等同于一般意义上的班级教学。 因此，大班教学就是指在规模较大的班级中进行教学活动的方式。
根据 David Hayes（1997）的观点，包含 50 名或更多学生的班级就可以定为大班。 大学英语属于实践性较强的课程，每个班的规模通常应在 35 人左右。 按照这个标准，人数在 40人以上的班级就是大班了。
二、武警初级院校大学英语教学中大班教学的近况
大学英语授课采用大班教学的方式，最突出的优势莫过于教学效率高，能够在一定程度上缓解当前武警初级院校英语教学设施有限，师资力量（特别是高素质的教员队伍）匮乏的问题。 综观当前的大班教学的近况，主要问题涉及以下四个方面。
1.教学活动的主体。
教学活动的主体应从两个方面来看，相关于“教”来说，教员是活动的承担者，是主体；相关于“学”来说，学员是活动的承担者，是主体。 作为学习的主体，学员普遍存在英语底子薄、基础差的问题，而且由于生源不同，学员之间还存在程度不齐、分化严重的问题。 那么教学班的规模越大，势必会导致学员差距越大，那么教学要求和目标就难以统一。 作为教授的主体，教员面对大班的教学授课，为了避免课堂秩序混乱嘈杂，通常选择传统保守的教学方式，以讲授为主。
2.教学环境。
教学环境主要是指“学校教学活动的时空条件、各种教学设备、师生联系、校风班风等等”。 由于教学班规模扩大，那么课堂座位的安排上必定有远有近；听力课室等教学设施渐渐无法满足大班教学的需求；教员也很难记住每个学员的名字，从而使师生联系疏远；学员之间的成绩差距加大，就会作用到其间的感情与团结；教员的传统授课方式也会使课堂气氛更加沉闷等。
3.教学模式。
由于班级规模大、教学环境不理想、学员的水平异同明显，加之教员的能力和精力有限，致使大学英语大班教学仍采用传统的教学模式，教学目标以掌握语言知识为主，教学内容以词、句的意义和语篇略论为主，教学措施以讲解和翻译为主，成绩测试以书面表达为主，而以语言应用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。 这种教学模式严重作用了学员参与课堂活动的机会和程度，作用了学员英语语言交际能力的发展。 不仅如此，由于人数过多、规模膨胀，大班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动也只限于教员和个别学员， 而绝大部分学员的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出。 经观察，大学英语大班教学中，被剥夺了参与课堂发言机会的往往是那些性格内向或能力较差的学员。 因此，大学英语大班教学不仅作用学员的课堂行为和表现，而且也无形中造成了学习机会的不公平现象。
由于缺乏师生交流，教员往往对学员的学习情况了解不够， 不能针对每个学员的实际情况进行有效的个别指导，使许多学员的英语语言学习处于一种被动的、 盲目的状态，学习措施不当，学习效率低下。 这种教学模式在一定程度上动摇了许多学员学习英语语言的信心。
4.教学反馈。
大学英语大班教学在教学反馈方面的问题突出表现在作业和学业成绩测试上。
（1）作业。
要保质保量地完成教学任务，除了抓好课堂内的教学活动之外，还必须重视课外学习，特别是课外读写作业的质量。课外读写作业不仅可以巩固学员的语言知识，扩大学员的知识面，提高学员的语言阅读能力和书面表达能力，而且是对课堂教学情况进行反馈的主要途径之一。 但由于大班学员人数多，教员必须面对作业批阅量大的问题。 减少作业的量虽能保证作业及时批阅和发放， 但却不能达到语言训练的效果； 保证了作业的量就会导致作业不能及时批阅和发放，这不仅作用了教员对自己教学效果的了解和对学员学习情况的掌握，而且使学员刚刚留下的记忆表象逐渐淡化，反馈的激励影响降低，弱化了学员的学习动机。
（2）学业成绩测试。
大学英语学业成绩测试是大学英语教学中一个必不可少的环节。 它是一种对学员在一个教学阶段里学习成绩进行检查的学习评价方式，包括期中、期末和学年测试。 通过测试，不仅能使学员对自己的英语语言知识和语言应用能力有明确的了解，以便发现薄弱环节，在接下来的学习中进行补救，而且能使教员对学员经过该阶段学习后所取得的进步和存在的问题做到心中有数，以便发现自己前阶段教学的不足之处，并为下一阶段教学工作的调整寻找依据。 但由于学员人数过多，设备短缺，英语论文，教员不足，使得英语测试的数量同质量都有明显的下降，即使测试结束也存在着改卷周期长，缺乏试卷略论等问题。 同时，英语毕业论文，由于被测对象的能力差距过大，测试难度只能倾向于容易，无法达到测试的真正目的。
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