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摘要:为探求具有高职高专特色的英语教学措施，在教师和学生中对作用教法的相关因素进行了调查，略论了存在的问题，并提出了改进的建议。 关键词:高职高专 英语教学 教学措施 0引言 《高职高专教育英语课程教学基本要求（》以下简称《基本要求》）提出高职高专英语教学培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等运用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。然而，高职高专院校的实际情况却不容乐观，近年来其生源出现了多渠道和多元化的现象，课堂教学不能充分体现高职高专院校的特色。以昆明冶金高等专科学校为例，我校于1999年成为云南省的第一批高职高专试点学校，之前，我校只招高中毕业生，而现在还招收职业高中、中专和技校毕业生（简称“三校生”）。学生生源结构发生的变化导致了学生平均英语水平的整体下降且个体悬殊较大。这使得高职高专英语教学与实现培养目标相差甚远。基于以上原因，对高职高专英语教学措施进行调查与略论显得十分迫切与必要。本探讨试图通过对几所高职高专院校英语课堂教学措施的调查来和大家一起研讨怎样有效地处理好高职高专英语教学的教与学。 1探讨措施 采用了自然调查的措施--问卷和谈话两种方式。调查组的老师在教学过程中，分别与不同年级和班级的学生进行交谈。谈话是在一种宽松、坦诚、信任的友好气氛中进行，老师的提问具有针对性，学生的回答也很真实，从而使我们收集到大量可靠的资料。我们分别对我校414名学生和不同高职高专院校的41名教师（以下表格中的数据均以这两组为依据）进行问卷调查，调查回收率高，结果具有较高的代表性和较强的说服力。 2结果与讨论 2.1新生入学时的基本情况 根据学生入学档案和问卷调查的统计，我们得出了近年来新生入学时的英语平均分和三校生入学前教材的使用情况。普高生入学前教材均为国家指定的由人民教育出版社出版的高级中学英语教材。而三校生的教材就五花八门了，职高就有几种不同的职业高中英语教材，不同的中专学校也使用不同的教材。在一个50人的班里，学生入学前所使用教材多达近20种。以上数据和资料揭示了目前高职高专英语教学的近况和存在的问题。扩招后学生英语成绩明显下降，再加上招收三校生，这样，一个班里既有高中毕业生，又有三校生，水平参差不齐，给英语教学带来了极大困难。为了解决这一难题，我校从2017级开始实行分级教学。具体做法是：把一个班中的高中毕业生按照高考分数分为快慢两个级来分别教学，三校生作为一个级来教学，高中生和三校生分别使用不同的教材。经过一年多的实践，许多老师体会到了实行分级教学带来的便利和好处，同时也得到了广大学生的认可（在对学生的问卷中，53%的同学认为应该实行分级教学，27%的同学认为不应该，20%的认为无所谓）。由于分级教学在我校还属于起步阶段，实行过程中还存在不少问题，例如，高中毕业生的快慢班都使用同样的教材，进度异同不大，对学生的要求也没有太大的区别，不能很好地突出快班能力、技能的提高和慢班巩固基础的特点。此外，三校生中有部分学生成绩优异，这样的分级方式也不利于他们能力的提高。要完善我校的分级教学，应该在学生入学之初，根据我校生源的特点，设定一份信度和效度较高的摸底考试题，通过考试，再参照入学成绩把学生（无论是高中生还是三校生）分为A、B、C三级，A,B级可选用同一教材，但教学进度应有明显的区别，对学生的要求也应有所不同。对英语基础较好的学生，在对他们加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重点培养学生实际使用英语进行交际的语用能力。C级的学生英语基础较差，教学中，应对他们一边进行语音、语法等英语基础知识的补课，一边讲授新知识，同时要求他们把所学到的知识应用起来。此外，选择一本适合于C级学生的教材也至关重要。就以前所用的教材《大学英语》预备级和当前所采用的《新视野》预备级，对我们的C级学生来说还是太难，非他们的能力所及，很难提起学生学习英语的兴趣和积极性。针对这一情况，我校试图编写一套名为《高职高专英语》预备1~2级的教材，以期对此有所帮助。 2.2课时的安排和分配 |
