英语教学论文润色:《高职公共英语分层教学实施中应注意的问题》
[摘 要] 随着高职生源个体异同的不断增大,传统教学中一刀切的教学方式已经成为作用和制约教学实效和学生素质提高的主要原因之一。文章从高职公共英语教学近况入手,英语教学论文在略论了分层教学的内涵和理论的基础上,研讨了高职公共英语分层教学的实施,并提出了高职公共英语分层教学实施中应注意的问题。
[关键词] 高职; 公共英语; 分层教学
随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变和发展,高校每年的持续扩招,更多的学生获得了接受高等教育的机会,同时也不可避免地造成生源的个体异同在不断增大。面对学生中间存在的个体异同,在教学中采用一刀切的教学方式不可能充分调动全体学生的学习积极性,也不可能达到预期的教学效果,并有可能导致顾此失彼的结果。
公共英语课程是高职院校重要的基础性、实践型公共课程之一。当前,高职院校公共英语教学面临着公共英语教学所培养出来的人才经常不能适应社会的需求,学生英语水平异同与目前公共英语教学相冲突,学生自身期待的目标与公共英语教学相矛盾等问题。所有这些问题都表明用同一个进度、同一个目标、同一个措施教学,无法满足学生英语学习的多层次的需要。因此,深入探讨学生之间存在的个体异同的共性特点和动态规律,针对学生的实际水平制定出英语教学的最优化方案,找出一种既有针对性又有普遍性的英语综合教学手段是目前高职院校英语教学所面临也是急需解决的难题。本文拟从分层教学的理论基础入手,阐明高职公共英语分层教学的意义、分层教学实施的策略和采用分层教学应注意的问题。
一、分层教学的内涵和意义
(一)分层教学的内涵
分层教学指的是在充分探讨学生素质异同的基础上,将学习状况相近的学生归结为同一“层次”,依据教学大纲的要求,从各类学生的实际出发,确定不同层次的要求,制定不同的教学目标,采用不同的教学措施,提出不同的学习要求进行分组教学。分层教学遵循以学生为本、因材施教准则,有针对性地指导,挖掘每个学生的潜能,提高整体教学质量。
(二)分层教学的意义
采用分层教学措施,教师能根据学生的水平更好地把握知识的重、难点,满足绝大多数学生的需求;可以更有针对性地加强学习策略指导,培养学生综合能力;消除学生自卑和自满心理,增强自信。
基础差的学生不会担心被同学嘲笑而不敢参与课堂活动,也不必担心无能力完成任务而放弃努力,基础好的学生永远有新的挑战而产生新的学习动力。分层教学保证每一个学生都有适合自己的学习空间;便于教师资源的优化组合,充分发挥教师所长,减轻了教师的压力,使他们有更多的精力去探讨学生认知发展过程,积极回应学生需求,精心设计课堂教学活动,和谐师生联系,减少作用学习的消极情感因素,给予学生足够的表现空间,激发竞争意识,调动学习积极主动性,更好地突出学生学习主体地位,实现教学目标。
二、分层教学的理论基础
(一)“因材施教”理论
“因材施教”就是针对学生的具体情况、个性异同进行不同的教育,或采取不同的方法,使他们成为社会所需要的人才。中国古代教学家孔子最早提出了因材施教的思想,他通过对学生的才能、兴趣、性格、特点的了解,对每个学生提出不同的要求。
学生之间存在异同并不等于一部分学生有发展潜力,另一部分学生没有这种潜力。学生表现出来的异同,只是他们进一步发展处在不同的起点上,以及发展的可能性具有不同的特点。作为教师只有提出与他们起点相适应的教学要求,采用不同的教学措施,给予不同的辅导,教学才会成为有效的教学。
(二)“多元智能”理论
美国心理学家加德纳认为,每个人的智能包括多方面的内容,不同的人在智能不同方面的发展水平不一样,即使是同一个人在智能的各方面也表现出不同的水平。因而在现实中,每个人表现出来的能力优势是不一样的,即使是同一种优势能力,也存在水平高低的不同。因此学生的核心竞争力必然表现出质和量的异同,在教育过程中必须尊重学生的个体异同,了解学生的能力优势,帮助他们根据自身的特点,将各方面的能力有机整合,形成每个人的核心专长和独特优势。
(三)“最近发展区”理论
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体异同出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。
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