三、高职公共英语分层教学的实施策略
(一)分层教学的措施
(1)显性分层。根据英语教学课程标准提出的不同要求,打破常规的专业分班,实施英语教学时将学生按英语基础和学习能力分为提高班、普通班和基础班。将那些英语基础扎实、学习自主性强、考试成绩优异的学生编入提高班;将智力、基础一般、成绩中等但有上进心的学生编入普通班;将英语知识能力较差,学习目标不明确,学习自主性差的学生编入基础班。
(2)隐性分层。不打破原来的专业分班,但教师在教学过程中,针对不同程度的学生提出不同的学习要求,在学习任务的安排上考虑学生水平进行班内分组,进行分类指导,不同组或不同水平的学生给予难易程度不同的任务或练习,保证每一个学生都能有所为有所获。为了不对基础差的学生造成负面作用,隐性分层的概念只存在于任课教师头脑中。隐性分层的局限性很大,高职院校英语课时少,班级人数多,学生水平异同显著,教师工作量大,分层教学难免流于形式,缺乏实践效果。
(二)分层教学的准则
(1)客观公平准则。苏联教育家巴班斯基指出:“可接受准则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性,使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。在承认学生存在个性异同的基础上,可以根据学生的高考英语成绩、摸底测试分数以及学生的个人学习能力对学生进行客观公平的分层,从而为全体学生提供适合各自发展的教育。
(2)激励性准则。国外教学探讨表明,教学的效果很大程度取决于学生的内在心理状态。实施分层教学,教师要善于鼓励学生,激发他们的学习热情,帮助不同层次的学生制定合适的学习目标,促进他们的最优化发展,积极为他们创造成功的机会。
(3)动态管理准则。在分层教学实施过程中,分层不是固定的。在第二个学习阶段开始时,教师应该根据学生在前一个学习阶段学生表现出来的学习态度、自主学习能力、学习成绩及学生个人申请进行班级微调,学生可由低层次班进入高层次班,也可反向调班,以体现竞争和民主机制。
(三)分层教学的内容
(1)制定科学合理的分层教学目标。教师在教学中应制定科学合理的教学目标,发挥好教学定位、导向和激励的影响。学生外语水平、学习能力和学习成绩的异同是客观存在的,因此,在制定教学目标的时候,应该针对不同层次的学生制定相应的弹性分层目标。
高职院校公共英语教学在实施分层教学时,学校应该制定出严格而具体的分层目标,使不同层次的学生都能经过自己的努力达到规定的目标。例如,程度好的学生的教学目标应高于教学大纲的基本要求,允许和鼓励他们超大纲、超进度地进行学习,着重培养他们的自主学习和创新能力。中等层次学生的教学目标与大纲要求基本一致,注重夯实基础,为知识和能力的进一步提升奠定基础。而基础差一些的学生的教学目标应该略低于大纲要求,并尽可能把它分解成若干分目标,重点放在知识的查漏补缺和“应知”、“应会”能力的培养上,通过教师个别辅导和学生自身努力而逐渐达到大纲的教学要求。
(2)分层选用教材。语言教学是实践性较强的综合性教学活动,而教材是教学的主要依据,所以在使用教材时,要求所有的学生选用统一要求和标准的教材是不科学的。因此,在实施分层教学中,针对学生的个体异同,选用不同的教材是分层教学实行的第一步,也是实施因地制宜、因材施教的重要保证。
在教材分层实施过程中,应根据学生的英语水平,选用不同难易程度的教材,程度好的班级和学生选择较高要求的、实践性较强的教材,在努力培养他们，英语论文范文，英语论文范文 |
