4.3 教学实施
教学必须以多样化的形式循序渐进地展开,既要注重课堂上有针对性的强化训练和模仿,又要注重课外以广泛参与为主的轻松活泼的学习形式。学生愿意参加以其为中心的教学并使效果最大化应是教师追求的目标,这样可以强化学生的内在冲动,激励他们学习英语的热情。
主体教学课程和辅助教学课程教学措施的侧重点有所不同。关于主体教学课程,每周安排4个学时,教师要求学生课前预习,课内经简明扼要的讲述后,在教师的引导下由学生自主学习,同时教师可利用电子黑板和语音系统为学生答疑或进行个别辅导。关于辅助教学课程,每周至少固定3个学时,并且全天开放计算机教室,学生凭卡进入,主要用于课外自主学,完全由学生根据自身爱好、兴趣和能力进行个性化学习,这样能够增强学生的语感,丰富和获取语言的知识,提高阅读速度和信息接受量,有效锻炼听力和口语能力。
计算机辅助英语教学在口语和听力教学方面有着巨大的优势,既能有效地延长学习时间,又能使学生深入到逼真的虚拟英语环境中学习。实现以话语教学为基本单位,进行言语交际活动,使学生交际时,能根据实际情况或某一具体问题,经过独立思考略论后,用口语将自己的思想、观点有理有据地表达出来。例如,教师可以利用主体教学光盘课程中的回答问题、录音模仿、角色扮演、看图说话进行专门训练。这种开放而活泼有趣的形式,不仅驱使学生自主而热烈地参与英语学习,还能克服部分学生胆怯不好意思的心理,使每一个学生都敢于开口说英语。
通过一个学年的实验,发现计算机辅助英语教学确实比传统教学效果好,而且学生也愿意接受这种学习方式。
5．结束语
计算机技术在英语教学中的运用是现代化英语教育的一个重要发展方向,这已成为共识,教师应予以充分重视,不断解放思想,努力创新。教师不仅要懂得教育技术和教育理论,有较高的英语水平,而且应具备一定的计算机能力,可以组织开发教学课件,使英语教师从单一的专业教育者向多技能的综合教师发展。
计算机辅助教学尽管内容丰富、形式多样,并实现虚拟的个性化学习,但却无法提供真正的人际交流环境,而英语教学的最终目的是增加学生的实际交际能力,这就要求教师在教学过程中统筹考虑,把计算机教学灵活地融入学生和教师的语言活动中,使之成为教师的补充而不是取代。最后应强调的一点是,必须加强计算机教学的管理和学习过程的指导,使学生的个性化自主学习受到一定的约束,而不是放任自流。要建立一套行之有效的检查监督手段,使教师及时掌握学生的学习效果。
参考文献:
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[4]黄若妤. 对大学，英语论文网站，英语论文题目 |
