2. 对解决课堂教学基本矛盾的总体认识
2.1理论层面上的认识经过教育学、心理学、语言学、运用语言学以及认知语言学理论的学习,我们发现,第二语言习得理论与认知语言学探讨模式,是研讨这一问题的根本理论出路。(1)对于第二语言习得理论。作为一门独立的学科形成于60年代末、70年代初。该理论研讨第二语言习得的本质和过程,描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。在我国,对第二语言习得的探讨主要在英语界和对外汉语教学界有所开展。(2)对于认知语言学探讨模式。认知语言学在国内外探讨中深入发展,学者普遍认为,第二语言习得的过程就是学习者认知能力的强化过程[5]。认知科学是连接哲学、心理学、人类学、语言学、脑神经学与计算机科学的新学科。它试图建立人脑是如何工作的理论。指导准则是把人脑视为象计算机一样处理符号,也就是作信息处理的系统[5]。(3)第二语言习得理论中对于学习者外部因素和认知语言学中对于信息加工理论的合流。第二语言习得理论认为,语言习得主要依赖学习者与生俱来的大脑语言习得机制,外在的语言环境所起的影响主要是“激活”(activate)语言习得机制,使之发挥影响[6]。认知语言学的信息加工理论是对于第二语言学习者内部因素的探讨,基于信息加工观点的认知心理学为背景,以人工智能的语言处理为导向,认为信息在进入认知主体之后又会经历被转换、简约、合成、存储、重建、再现和使用等加工过程。
2.2操作层面上的认识(1)外在的语言环境
如何“激活”语言习得机制及内在的信息加工如何处理语言习得。Krashen的“语言输入假说”认为,单纯地主张输入是不够的,学习者需要的是“可理解的语言输入”(comprehensible input),这样,他们的内，英语毕业论文，英语毕业论文 |
