(二)合理利用网上资源,慎重选择输入材料
网络技术的迅猛发展使我们轻而易举地获取大量信息资源。一些教师为省时省力,完全依赖网上资源。他们面对网上丰富的影音资料良莠不分,随便下载呈现给学生,认为这样做就满足了学生输入量的需要。诚然,丰富的语言材料有助于培养学生听说兴趣,并激发他们的求知欲。但是除了量,还应考虑输入材料的质。过难或过易的材料都不能帮助学生发展听说能力。著名语言学家克拉申认为:只有当学习者的情感过滤低,即心理障碍小时,才能充分接受输入的语言材料。过难的材料易使学生产生紧张、焦虑和畏惧心理,这些心理障碍使所听内容难以进入语言习得机制,学习效率就低[2]。产生于20世纪的叶克斯—道得生定律论述了作业效率与兴奋水平的联系,即作业效率随兴奋水平的升高而提高。过易的材料使学生感到索然无味,毫无兴奋感可言,也就谈不上学习效率了。
因此,只有当习得者接触到“可理解的语言输入”,即略高于他现有语言水平的输入,才能产生习得。如果习得者现有水平为,i能促进他习得的就是i/1的输入。理想的输入应具备四个特点:可理解性;既有趣,又有关联;非语法程序安排和有足够的输入量(Krashen 1985)。可见,要把“输入”变为“吸收”,关键在于教师。教师的影响在于不断了解学生的水平,并诱导学生向新的水平发展。选择合适的视听材料,既要高于学生的水平,又不要脱离学生的水平,就显得十分重要。关于听力材料中语言上的困难,教师可先选择无新词句,只有语音变化的材料让学生听,他们逐渐适应后,再适当增加材料中的语言难度。关于听力材料中文化背景等内容上的困难,教师要选择生动、有趣的画面让学生把看与听有机结合起来,借助情景理解内容,并在教学中注意介绍文化背景知识,降低输入材料的难度。总之,这些材料并不是唾手可得,需要经过认真、仔细的挑选,这就要求我们要恰当地利用网上资源,防止照搬照抄,必要时进行适当的改编。
(三)培养学生恰当使用监控
多媒体语言实验室使教学条件得到了极大改善。学生在语音室练习口语时都能利用录音和放音功能进行自我监控。长期以来,我国的外语教学深受结构主义语言学作用。结构主义语言学家把语言形式与语言结构作为主要探讨对象,强调语法,认为单个的句子是理解、学习语言的基本单位。他们后来还接受了当时的行为主义心理学，英语论文网站，英语论文题目 |
