摘要：在传统智力理论的作用下形成的教育观和人才观已不能满足新时代发展需求,开发学生多元智力,激发学生的内在潜能,培养学生的创新能力成为时代要求。本文通过对多元智能理论内涵与构成的理解，推出将该理论应用于英语教学中，改进教学措施，提高英语课堂教学相关论文的效果。

关键词：多元智能;英语教学;学生智力;培养

20世纪60年代人文主义的到来，以教师为中心的传统教学方式被以学生为中心的教学方式取代。教育者开始注意学生的情感教育。比如学生的感情、感觉、应力、紧张、焦虑、挫折、需求、兴趣、动机和自信等，这些都可能作用学生学习。1983年，美国哈佛大学教授、当代著名的心理学家和教育家霍华德•加德纳(Howard.Gardner)教授，从他的探讨中发现人的认识能力实际上是多元的而不是单一的。他的多元智能理论不仅在美国，而且全世界都引起了教育界的高度重视。教育者确认了学生的学习方式、学习潜能的不同，会导致学生在学习策略和发展的不同。作为一名英语老师，本人了解了多元智能理论的基本观点并将它运用于高职英语教学中。就是本人写这篇文章的原因。

一、多元智能理论概述

（一）多元智能理论的内涵及构成霍华德•加德纳于1983年在《智能的结构》(Frames of Mind)一书中首次提出了多元智能理论。加德纳的多元智力理论(The Theory ofMultiple Intelligences)在目前美国教育教学改革中产生了广泛的积极作用，已经成为许多西方国家20世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想。加德纳教授对于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑-数理智力或以逻辑-数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所区别的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不再是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是多种智力。加德纳不但证明了人类的智能是多元的，并把智能概括为八种综合性类别。(如下表)从加德纳的观点中，我们知道每个人都拥有八种智能（当前为止的探讨），但每个人与生俱来的智能状态不尽相同。每个人的智能组合形式各不相同，每个人都需要应用多种智能的组合来解决问题。智能独特组合创造出人类能力的多样性。每一种智能都具有独特的发展顺序。
（二）多元智能理论的特点1.多元智能理论强调异同性。加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，而这八种智能在每个人身上以不同式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点，这就是智能的异同性。这种异同性是由于环境和教育所造成的，尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这八种智能，但不同环境和教育条件下，个体的智能发展方向和程度有着明显的异同性。就智能发展程度而言，智能发展的水平完全受教育和环境作用甚至制约，无论哪一种智能，只有在良好的社会文化环境和教育条件下才能得到发展。2.多元智能理论突出实践性。加德纳把智能作为解决实践中问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展。加德纳认为智能是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。他强调智能不是上天赐予少数幸运者的一种特殊脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度地拥有，能一系列解决现实生活中实际问题，特别是难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的能力。3.多元智能理论重视开发性。加德纳认为，人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发。他强调，帮助每一个彻底地开发他/她的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的措施来描述每个人智能的演变。学校的教育是开发智能的教育，其宗旨应是开发学生的多种智能，并帮助发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。4.多元智能理论注重整体性。人类拥有多种智能，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的用，如果仅凭一、两种智能，是不能快速、有效地解决现实问题的。从某种意义上讲，解决问题的过程，是各种智能相互协作、共同影响的过程。面对不同的问题情境，各种智能所起的影响是不同。总之，多元智能的教育旨在发现学生的智能潜质特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，从而使他们认识自身的优势智能和更好地实现自我价值。多元智能的教育为学生提供了自我建构知识的弹性空间，使学生能够对自己的学习负责，尽其所能，发展其优势，这必将促进每个学生最大限度地发展。

二、多元智能理论运用于高职英语教学

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