【摘要】主要应用文献探讨法，结合英语教学的实际，在充分认识体态语价值的基础上，对英语教学中体态语教学的应用及注意的问题进行略论，以提高信息交流的效果。 【关键词】体态语；价值；问题 “教人而不见意趣，必不乐学”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然，才能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。但是，仅此一点还是不够的，因为教学艺术不仅仅是通过教师的语言艺术来传授知识，构成学生的“趣味中心”，教师的仪表、体态、表情等体态语也是重要的信息传播渠道。如果合理应用，必将拓宽信息传播的渠道，提高教学效果。 人类交际有两种渠道：语言的和非语言的。非语言交际指的是语言行为以外的所有交际行为，它在交际中的影响是不可忽视的。 Birdwhistell曾对同一文化的人在对话中语言行为和非语言行为作了一个量的估计，认为语言交际最多只占整个交际行为的30%左右。Samovar则更为肯定地说:“绝大多数探讨专家认为，在面对面交际中,信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其他都是通过非语言行为传递的”。美国的探讨还表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情所传递的信息多达93%。由此可见，非语言交际在人类的整个交际过程中有着语言交际不可替代的影响。体态语是由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，包括人的面部表情，身体姿势，肢体动作和身体位置的变化，是人类重要的交际手段之一。体态语由个人发出，有社会共知含义，并有可能对交际对象产生作用和发生影响。诸如体育比赛裁判员的手势、肢体停顿的暗示、微笑的赞许等，体态语言具有替代功能、补充功能、强调功能、调节功能等。 2．体态语在英语教学的运用 2．1身势行为。在英语教学中,除了在语言实验室上课，教师最重要的身势是站立。稳重端庄、落落大方是对英语教师作为学生楷模最基本的要求。站立有助于教师的表情、动作的发挥和阐述教学内容。教师笔直地站在学生面前,就有了无声的指令和无形的威仪。教师也可以用一些象征性的身姿表示自己的思想情绪，具体地说就是用全身的短暂动作来表示自己的好恶，让学生通过教师的举动读出其中的要求、喜爱、关心、信任和评价。另外，身姿还可以对语言表达进行补充和形象说明。 2．2手势行为。演说家离不开用手势行为表达情绪和自信。在英语教学中，手势行为的积极影响更为明显。在教授数字，表示层递联系，伴随教学内容指挥学生有节奏地进行操练、练习时，手势动作比语言省时、直观。提问学生时,用手势给学生的回答予以暗示、提醒和点拨，对启发学生回答似懂非懂的问题特别有效。为了避免课堂语言过多的重复，在课堂举例时，教师可自行设定一种手段作为信号，凡举例时伸出右手的食指，固定在空中，几次使用后,这一手势便成为“Givingexamples”的信号。用手势对学生单个操练、对子练习、成组交际、课堂进程和节奏练习进行控制，具体指定练习次数和练习时间的长短等，都会在教学中起到比言语形式更好的引导和控制影响。课堂上手势语使用频繁和表现活跃的英语教师与学生的交流一般比较好，教学效果也比较好。 2．3目光语行为。“眼睛是心灵的窗户”，教学的高层次是心灵的交流与和谐。通过眼开合的大小、眼球转动的角度、周围肌肉活动的配合，眼睛可以表示肯定、否定,肯定中有期待，否定中有鼓励，亲切中有严肃，容忍中有警告等无数的情绪和态度变化。一般来说，在英语教学中，懂得使用目光语行为的教师，让学生透过他的眼神了解到的感情信息应该比其言语表达的多得多。教师也可以从学生注视的目光中了解他们的学习信息，以便掌握教学节奏。有的学生大胆发言，回答问题时恰到好处的手势，教师用和蔼亲切的目光表示赞许，都会给学生有利于学生对教学内容的理解，也能显示出教师的精神鼓舞和激励，使之体会成功的愉快。当前的课本，有许多新知识是要求英语教师通过表情、动作来呈现给学生的。而惟妙惟肖、生动传神的导入离不开丰富的脸部表情和眼睛的神采。如教“I can’t get down.Can you help me?”时,教师就假装着急害怕；介绍“Don’t worry?”时,做出安慰状等。再者，教师在课堂上对学生的课业活动应当有明确的反映，英语教师比较乐于使用的赞叹、评价语有:Oh,you’ve done a good job.Wonderful!Verygood!OK!等。在一个真实的英语课堂上，教师要把对学生活动的真实感受适度地传达给学生，配以目光语行为的各种变化，既可以避免言语重复的乏味，又可以令学生印象深刻。 3．体态语教学应注意的问题 |
