3．1体态语要有针对性。例如在教授表示“动物”的单词时，教师可采用一边做动作、一边呼出“音”的体态方式。例如教授表示“颜色”的单词时，教师可先准备一些不同颜色的气球，随后，拿起其中一个，一边吹，一边说出该颜色的读音，然后，让学生模仿这一过程，逐个说出其他颜色的读音。与实物相结合，学生积极性很高，记忆快、准、牢。最后，英语论文题目，教师还可以采取奖励方法：将吹好的气球逐个抛向空中，先说出该气球颜色者拥有它。既是对学生记忆力的一种锻炼，也是对学生开口讲英语的一种鼓励，学生兴趣高昂，很好地实现了英语课的教学目标。 3．2体态语力求准确恰当。由于学生的年龄特点,他们无论在学习语言上，还是在活动上都喜欢以教师为原则。所以，教师的体态要到位，力求准确恰当。例如，在教语言句型时，“This is a suit(map,bag,etc.)”，指着自己的衣着或可能带有的教具来教；教“ He is not……”时，摇一摇手；教“He is tall.”时，用手指高些；教“She is five.”时，伸出个手掌。另外，简单的手势还可以表示如“Come here”(前伸一只手，掌向里，向着自己招动)，“It’s ok!”(向上竖起拇指)。学生的注意力非常集中，兴趣很高。实践证明，在英语教学中正确、恰当地使用体态语言，有利于增进师生间的深厚感情，有利于提高学生的求知欲和学习英语的兴趣。作为一个新世纪的英语教师，应该在英语课上充分发挥体态语言的优势，提高英语课堂效果。 3．3注意体态语的文化异同。有些体态语具有高度的地方性，仅使用于某一特定的文化中,在其他文化中不存在。这类体态语往往不为其他文化的人所理解。例如，中国人或日本人在遇到困惑或为难时，常常手挠头，并深吸一口气同时发出“嘶”的响声，美国人则没有这一动作，他们对中国人或日本人做上述动作常常不解其意。又如在中国学校，英语论文网站，学生上课以坐姿端正，目视教师等为礼貌。而在英语国家学校课堂上，学生坐姿比较随便，大学生甚至还可以将双脚放在前面的椅子上，而在中国的大学中，这一姿势却是极不尊重老师又无课堂纪律的不良行为。因此，要注意体态语的文化异同。 4．结语 体态语和其他非语言交流手段一起组成人类完整交流系统中的一个子系统，是英语教学中的重要信息交流的手段，具有重复、补充、替代言语行为、调节和否认交际事件的真实性。在英语教学过程中，教师既应用语言交流手段,也使用非语言手段,而在更多的情况下需要把两种结合起来使用，借以传递复杂的信息，表达细腻的感情，进行深入广泛的课堂信息交流。同时，在应用体态语教学过程中要注意，顺利、成功地进行信息交流，以引起学生的兴趣，提高教学效果。 【参考文献】 |
