摘要:基于多媒体任务教学下的英语课堂教学是科学手段和设计艺术美学的结合。所谓的教学美学艺术设计就是教师有意识地设计通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和以美的方式去思维的教学模式，去诱发学生学习英语的兴趣。 基于多媒体任务教学下的英语课堂教学是科学手段和设计艺术美学的结合。所谓的教学设计美学艺术就是教师有意识地设计通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和以美的方式去思维的教学模式，去诱发学生学习英语的兴趣。教学设计美学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术美学，与其他形式的艺术相比，它注重于要求教师从美学设计角度，应用多媒体任务教学模式去设计课堂教学模式。因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养，这样教师才能创设具备美学艺术的教学环境、使用美学艺术的教学手段和采取美学艺术的教学态度。 1以学生为中心，多媒体导学的美学艺术 高校英语教学改革的不断深入，多媒体技术与网络教学的大规模展开，要求教师要提高课堂教学质量。教师如何掌握与利用新技术、新手段，找好教师自身的定位，把握好课堂教学与课外指导，也将成为探讨的新课题。旧式英语教学模式是以“教师教材为中心”，教师主导课堂，教师采用教学手段和措施单一，学生缺乏课堂参与度也造成学生自主性学习程度不够。新的教育改革要求“以学生和学习”为中心，要求打破旧式英语教学模式，采取在各种多媒体任务教学条件下教和学的手段，取消和突破种种对学习的限制和障碍。在这种教学模式要求下，教师除了掌握专业知识外，还要设计出对教学质量有直接作用的多媒体电子教案。然而如何才能更好地设计出高质量的教案？应用多媒体进行课堂导入是一个非常重要的环节。课堂导入可以利用计算机的多媒体功能，将文字、声音、图像、动画、音乐、色彩等优化组合起来加以应用，可以是一些最新和最让学生关注的问题，也可以是一段笑话、一个游戏或相关资料片、图片等，以增强教学的直观性和形象化性，提供有声有色、生动逼真的交际情景，实现情景教学。教师所创设的多媒体教学导入应体现形象性、审美性，英语论文范文，让学生在获得美学艺术的愉悦体验和以美的方式去思维教师所提出的问题和教材所要求掌握的知识要点，这样教师就可以更自然合理地引出准备要讲授的课题。审美学上所具备的简单直观式的自我确证同时也在学生学习效果上体现出来，学生不需要复杂的心理，可直接通过视觉效果，用最直接、最简单的方式去确证教材上的知识点。具体来讲，教师可以在上课前准备一系列教学活动，所需时间长短取决于学习者的层次以及学习者对主题的熟悉程度。主要形式是教师将主题与任务介绍给全班，并在明确任务后给学生以集体思考的时间。介绍的目的是激活并提示与主题相关的主要词汇短语，增强学生完成任务的信心，使他们对主题产生兴趣。在这个环节中，第一步是让学生明确主题范围。第二步是通过自由讨论，小组讨论，两两讨论，交流个人经历等任务使学生充分调动与主题相关的所有背景知识及相关词汇。第三步，教师根据第二步的讨论交流结果，对主题做更深入的介绍并提示学生主要的词汇短语。这样的教学准备过程体现了审美学上的其中一个层次--—经验的自我确证。由于很难亲身从现实去反思自己在生活上的经验，我们需要在现实世界之外营造一个虚拟世界以使学生的经验得以确证，这一虚拟环境可以在新式的多媒体任务教学模式的课堂上实现。整个准备活动过程的重点并非教授某种语言现象，而是充分调动学生的积极性和参与性，使他们有完成下面一系列任务的决心和兴趣。 2基于多媒体任务教学下的英语课堂教学的美学艺术性体现 基于多媒体任务教学下的英语课堂教学设计模式，就是老师根据新课所提供的话题和素材设计一些任务，让学生在课堂上进行组织游戏，分组讨论辩论或表演来加深对新课内容的进一步理解；在学生进行讨论或游戏的同时，教师应当做出适当的引导答疑评价和建议。这样的教学方式承担了包括使学生获得艺术体验在内的一定的教学任务，或者说是一个教学任务已经渗透于其中的教学方式，因此这样的教学可以称得上是非常有艺术的教学，即教学本身就是美学艺术。正如教育家杜威所说：“工作始终渗透着游戏态度是一种‘艺术’--—虽然习惯上不是这样称法，在性质上确是‘艺术’。”我曾进行过这样一个对话教学，对话说的是一个银行职员跟他的朋友聊天，谈到他们银行前几天被抢劫，事后仍然心有余悸。如果我让两位同学直接来表演这个对话，肯定没有什么吸引力。于是，英语论文，我重新设计该对话，让一个同学表演抢劫犯，另一个表演银行职员，还有一个表演案发后去采访银行职员的记者，我让学生充分发挥他们的想象力和创造力，让他们设身处地想想在那样的情景下会想些什么，做些什么，说些什么。同时我也作为对话里的一个角色参与，引导学生把教学的重点难点运用到表演活动中，学生的思维更加活跃，注意力更加集中。体现了教学追求美学艺术的确证感--—他人对主体自我的确证。教师既是学生参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，对设计师来说，他期待着有欣赏者对自己的设计品产生认同，从而与这个欣赏者建立一种间接的确证联系；对欣赏者来说，他在欣赏中不知不觉地将自己设想为这个设计品的创造者，从而与此创造者建立起直接的确证联系。在整个教学过程中，师生之间的教学活动在经过想象的创造性转化和对自我的确证与发现后，欣赏者（即学生）自然就会产生审美愉悦，而精神愉悦反过来说明欣赏者已经发现自我。这种精神上的愉悦，不同于生理上的刺激感应性，如视觉上的快感、听觉上的快感或触觉上的快感，而是精神上的最高自由所导致的一种积极的情感。这样的教学就完全打破了旧式英语教学产生的负面作用。学生在课堂上和课后都处于有愉快的学习状态中，学生对学习产生了愉快的情感后，学习的积极性明显大大提高。学生除了掌握宏观层面的内容之外，教师还鼓励学生在微观层面上相互交流经验，取长补短，并根据自己的需要和特点完善学习措施。同时，师生联系得到更进一步地发展，从而达到了教学要求和教学目的。 |
