3.2将交际法应用于语法及词汇教学，激发学生学习兴趣笔者曾在多届学生中做过调查，多数基础较差的学生认为他们英语学习的最大障碍是词汇不足，其次是语法知识模糊不清。交际法认为，能不能听懂会说，能不能读懂会写，在很大程度上取决于词汇。我们在英语学习和教学过程中，英语论文，都有这样的体会，当我们在阅读文章时，由于不认识文章中的关键词而作用我们理解的准确性。当我们在会话时由于不知道或不记得想要表述的用词时，往往会处于“at a loss for words”的尴尬境地。可见，词汇在交际中起很重要的影响。因此，要引导学生重视词汇的学习，扫除这一障碍。而语法一向被学生视为枯燥难懂，因此，我们教师应在吸收交际法和其它传统教学法精华的基础上走出一条符合我们各自客观实际的教学新路。努力使学生全面地、扎实地提高应用好语言的能力。掌握好语法利于语言应用准确性的提高,准确性的提高也会促进流利性的提高。另外，还可充分利用多媒体技术进行外语教学，它的直观、交互、虚拟等特点更能激发学生的学习兴趣。 3.3培养学生自主学习的能力要使学生获得自主学习能力，应从三方面着手：（1）教师观念的转变。教师应该对自主学习有正确的认识，在以学生为中心的教学中，教师是学生学习的引导者、督促者、组织者和评估者。教师对学生的学习起指导、促进、帮助的影响，要为学生创造自主学习的氛围和情境，要有正确的学生主体意识。积极开展学生主体的语言实践活动，帮助学生更好地掌握知识和技能。因此，教师首先要创造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛；其次备课尽可能以围绕如何引导自主学习设置教学；再者把语言的知识性、趣味性、科学性结合起来，创设培养自主学习的环境，从而引导学生自主学习。（2）学生的自我定位。端正的学习态度、良好的学习动机是自主学习能否顺利实施的重要条件。学生在教师的帮助下找准自己的定位，制订学习计划，实施自主的学习。（3）自主学习能力的培养。教会学生一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。学生的自主学习是一个从依赖逐步走向独立的过程，科学的学习措施是学生从被动学习到自主学习的关键。 3.4转换教师角色，加强师资培训在交际教学课堂中，教师“教书匠”的传统影响减少了，教师不再意味着是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者（Brown,1987）。在交际性教学活动中，学生应是核心。但教师的影响仍然很重要，如在知识上，心理上帮助和支持学生；观察和略论学生的活动，了解和略论每个学生的长处和短处，发现教学中的不足并加以弥补等。这种交际性的教学活动要比传统的教学活动对教师的要求更高，教师必须具备很强的观察能力，略论能力，对教学内容的（上接第279页）临时整合能力和对课堂教学的控制、组织能力，特别是在教学班人数较多的时候，这种组织能力就更为重要。Harmer把外语教师的角色定位为：控制者(controller)，评估者(assessor)，组织者(organizer)，提示者(prompter)，参与者( participant)和资源(resource)。即在课 |
