（4）矫治策略，根据对认知活动结果的检查所采用的相应的补救方法。外语学习探讨表明，学习成功者往往具有很强的宏观调控能力， 经常对学习进步情况和采取策略的成效进行反思，并及时作出调整。一个会学习的学生，其元认知能力体现在以下两个方面：首先，学习者会激发自己的学习动机，能够确立自己的学习目标，并能较好地将长远学习目标和近期学习目标有机地结合起来， 在学习中表现出明确的自我意识、强烈实现自我价值的欲望和较高的学习主动性。其次，学习者能够根据自己的学习能力和学习任务的要求，善于选择能达到目标的最适应的学习措施，善于总结经验教训，积极主动地调节学习策略。 三、元认知能力的培训 通过以上略论可以看出， 元认知能力关于学生学习外语是极为重要的。如果一个人的元认知能力没有发展起来，就不可能将自己的学习活动作为意识的对象， 主动作出监控和调节，也就不可能进行自主学习。但是，当前我们的外语教学一直强调内容知识的传授和基本技能的训练， 课程计划大多以内容知识的传授为主， 而教师也把元认知能力的培养排斥在教学目标之外，这样，不利于学生的全面发展。在强调素质教育的今天，我们更应该鼓励学生自主学习，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。元认知培养正是帮助学生“如何学习”的一种很好的手段，它包括以下几个方面： 1.教学互动。在传统教学中，教学大纲、教学计划、教学措施、考试安排等，一般仅掌握在教师手中。学什么、怎么学、学到什么程度、完成什么作业、形成哪些能力、养成什么素质，学生事前大都一无所知，学生只能跟着老师走。因此，学生对其学习任务、学习目的以及可采用的策略不了解。教师应把课堂教学模式从传授知识型向培养能力型转变，英语论文范文， 创建互动式教学模式， 强调教学过程应该是一个教师和学生共同参与的信息传播过程。教师和学生一起制定教学计划和教学目标，学生通过师生之间及同学之间的互动而使主观能动性在设计和执行任务的过程中得以发挥， 而教师则在设计任务和组织活动之后很快担当起接受反馈并应用自己的综合素养加工处理反馈的角色。这种以学生为中心的教学模式可让学生主动参与教学活动，尽量用多种形式交流思想、观点和看法。只有让学生对自己的学习目标、学习能力以及达到学习目标所要采取的学习策略和措施具有明确的意识， 他们在学习中才可能有自我监督、自我检查、自我评价和自我补救等自觉的行动。 2.元认知策略培训。国外许多语言专家的实证探讨表明：对学生进行元认知策略培训有助于提高学生管理和支配自己学习的能力。笔者在阅读和听力教学中，对分级考试不理想的探讨生传授了“图式阅读法”和“图式预测法”，发现学生的阅读、写作和听力能力均有显著的提高，大多数学生顺利通过了省硕士学位英语考试。以上事实说明，元认知策略的培训对学生的学习效果有直接的作用， 也是学生学习能力发展和提高不可或缺的前提条件。因此，教师在传授知识过程中，要有意识地教给学生有关的认知策略，进行不间断的练习和反馈，告诉学生什么时候，用什么策略解决问题更有效，在什么情境使用什么策略最恰当，达到目标也最佳。 3.归因训练。探讨表明，正确的归因方式可增进学生的自我效能感。所谓自我效能是指个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断， 是自信心在某项任务中的具体表现。在教学中，笔本论文由英语论文网提供整理，提供论文/，英语论文/，/论文，/英语论文，/留学生论文，/英文论文，留学生论文/相关核心关键词搜索。 |
