【摘要】语音贯穿全部说话活动，是语言存在的物质基础,是学好外语的前提,对提高听力、发展口语、记忆单词、学习语法有极大的帮助。本文拟通过对英语语音教学近况的略论，找出造成目前问题的主要原因并尝试提出一些改进语音教学的建议。 【关键词】语音教学；原因；重要性 0.引言 语音贯穿全部说话活动,人们交流思想、表达感情、传递信息,一刻都离不开语言的声音，语音是语言存在的物质基础。外语语音是学习外语的第一步,是整个外语学习的基础,对提高听力、发展口语、记忆单词、学习语法有极大帮助。“如果把一种外语比作一座高楼大厦,那么语音就相当于这座大厦的地基,语法就像工程师设计好的图纸,词汇就像建筑材料,三者缺一不可。”根据《高等学校英语系英语教学大纲》的要求,新入学的英语系学生应该能熟练地应用拼读规则和音标读生词，能比较流利地朗读没有生词、难度相当于高三英语课文的材料，口齿清楚,语音、语调大体正确。通过四年的英语教学,达到英语系八级水平的学生应该能做到发音正确、语调自然、语流顺畅。但是在备考英语系四级的前后阶段教学中，笔者发现即使在大学一年级接受过一学期的专门语音训练，并经过近两年的专业学习，仍然有很大一部分学生的语音不能达到大纲的要求，这迫使我们进行深刻反思。正式的英语语音教学始于世纪末期。在过去的一个多世纪中,语音教学在整个语言教学中的地位以及教学方式随着人们对语言的认识及社会的发展发生了变化。这从一方面反映了人们对英语语音教学的认同,从另一方面则体现了语音教学的发展过程。本文拟通过对英语语音教学近况的略论，英语论文网站，找出造成目前问题的主要原因并尝试提出一些改进语音教学的建议。 1.语音教学近况 近年来,随着中学英语教学水平的不断提高,大部分学生具备了比较好的英语语言知识,包括语音。但在大学教学过程中,仍然发现了一些问题。如英语语音最初当作语言教学的一门课程开设，主要是针对英语系的学生，关于非英语系的大学英语教学来讲,绝大多数学校基本没有设置这一课程；即使英语系，由于受到学时限制，也没能放在较重要的位置上。在我校的口语考试中,有一定数量的学生尚未掌握好基本的语音语调；有些学生的英语带有浓重的地方口音，还有较多的学生在爆破音、重音、连读等方面形成了不好的发音习惯，如试图将每一个单词后面的爆破音都读得非常清晰,对有些单词的元音发音不准确,短音发音过长,而长音又发不到位。谢莹莹（2017）曾专门对英语系学生的语音近况进行调查，并指出以下五个主要问题：(一)音素问题；(二)辨音能力不佳；(三)不会使用句子重音；(四)发音习惯不好,缺乏节奏感；(五)对英语语调缺乏必要的了解。针对这些问题，我们不得不进行深刻思考以求找出病灶，对症下药。 2.可能原因 在调研的基础上,我们认为在学生的语音及英语语音教学方面有以下几个问题需引起人们足够的注意： 2.1一些地区缺乏正规语音的优秀中小学英语教师在大学英语课堂中我们可以明显地感受到，来自经济欠发达地区、边远、少数民族地区或小城镇的部分学生,笔试成绩可以考到绝对高分,但要求他们发音标准比较困难，听力和口语表达更是难上加难。这些学生的语音基本已固化,少数发音纠正起来相当困难。 2.2应试导向使得在英语课程安排上未能充分考虑到语音教学的需要制定教学计划时,可能受考试指挥棒的作用,有些学校认为语音教学可有可无，导致一定数量的大学生在中学期间形成的不正确的语音及发音习惯在很大的程度上妨碍了他们英语水平的进一步提高。许多中学将外语教学的重点尤其在初三和高三主要放在阅读、语法、词汇、写作上。就语音部分而言,学生主要是对语音符号的辨认，语音训练的时间有限。大学阶段,由于各种原因包括四、六级考试、英语系四、八级考试等与毕业证、学位证紧密挂钩的大考都没有涉及语音,人们在很大的程度上忽视了或者无暇顾及英语语音教学以及学生的语音问题。 2.3英语语音教学尚未得到人们足够重视一方面，学生重视程度不够,认为语音课就是练习发音,在中学已学过;另一方面，有些教师认为课堂上无非是纠正发音,发音好的学生对此不屑一顾,差一些学生的发音再纠正也无济于事。虽然英语系的学生开设有语音课,但学时少,师生自身对语音教学重视不够,甚至认为语音课就是学习传统意义上的“48个音标”；而非英语系的学生没有专门的语音课,教师只是在精读课上蜻蜓点水,缺乏系统性、全面性，教学效果可想而知。 |
