2.4缺少系统、完整的语音教材和配套的视听材料直到当前大多数高校给英语系大一学生开设的语音课仍然只有有限的几本教材可以选择，而配套的视听材料更是少得可怜或滥得无从下手，师生或感茫然或感无措。规范严格的语音课教学大纲、课程大纲、考试大纲更是亟需出台来指引教学，保证基础阶段教学能切实解决掉该阶段应该解决的问题，一味的虚掩搪塞只会增加高年级教学的负担，削弱四年整体的教学成效。如果能够掌握系统、完整的语音视听教材,并严格按照语音课教学大纲、课程大纲、考试大纲进行，这无疑将对学习者的语音学习及语音教学起到极其重要的影响。 3.语音与听说的密切联系 语言之所以能够作为人们交流的主要工具正是依赖于它的语音物质外壳。Wilga曾指出“在所有的交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力”，而要让别人听得明白首先就要自己发音正确、语调自然、语流顺畅。经过大学阶段英语的学习,学生普遍能够较完整地掌握英语语言知识,阅读与写作技能也有较大的提高,但听说技能提高不显著。究其原因,与学生的发音问题有显著的相关性。学生缺乏语音正误鉴别能力，按照自以为正确的读音标准去判断输入的听说材料,听说自然困难。主要表现为:发音不准确、辨音能力不强、不了解英美发音的异同、不熟悉重音和语调,尤其是语流中的音变现象，如同化、连读、弱读、省音、失去爆破等等。在言语交际过程中,规范的语调可以增强信息传递的可靠性及言语本身的感染力。因此在有些时候,恰当的语调甚至比准确的发音更重要。当学生进行听力训练时,如果只注意了句子的表面意思,而没有听出弦外之音,自然会作用到听力理解。语言是一个系统工程,单纯强调语音教学对听说能力的提高自然不算全面,但要学好并应用一门语言,语音的基础地位是不容忽视的。离开了语音的语言根本是不存在的，英语论文范文，所以对语音掌握的好坏直接作用到语言学习的效果,也直接作用到学生的语言输入与输出。 4.如何加强语音教学为听说读写译等更高层次的学习奠定好基础 语音学习的效果更多地取决于学生本身。根据Joanne Kenworthy 的理论,学生学习语音受六个主要个人因素作用：母语、年龄、目的语接触、认同程度、语音能力以及语音动机。中国学生的英语学习虽然从小学开始,但由于以知识传授为主,缺乏对能力培养的重视,因此大学英语系的新生往往在进校后暴露出依赖性强、自主性弱的情况。而事实上,英语的语音教学是一个实践问题而非理论问题。正如英国语言学家Jeremy Harmer所说，尽管教师要花费大量的时间努力使学生获得完美的发音,但是从某种程度上,这个目标的实现其实还是在学生自己的手里。 首先，要在低年级建立起牢固的基础知识。学生入学伊始,应针对生源特点制定系统的阶段侧重点,有计划地安排各科各阶段的主要授课内容。各科集体备课、互相协作,才能使学生各项语言应用能力得到均衡提高。按照循序渐进的准则,扩充词汇量、强化语音语调、背诵精品短文、使基础语法系统化、帮助学生听懂英语新闻、鼓励学生课外阅读基础读物等。在教师安排上，应优先安排有教学经验的、责任心强的教师任教,引导学生适应大学阶段的学习,掌握学习措施,为高年级的自学打下坚实的 |
