摘要:本文以皮亚杰理论为视角来略论幼儿英语教育。幼儿最初学习英语是从有意无意模仿记忆一些单词短语开始的，随着模仿记忆次数增多就会保留下来一些共有的成分形成图式，当图式足够丰富时，幼儿会灵活地变通使用原有图式，幼儿的英语认知水平上升到一个新的台阶--—同化，当原有图式不能同化新情况(新的语言环境)时，就会对原来的图式改造或重组以形成新的图式，这就是顺应。幼儿的英语学习就是这样一个不断地同化顺应达到新的平衡的过程。 1有关皮亚杰理论几个重要概念 1.1图式（s che ma）在皮亚杰的认知发展理论中，图式是指一个有组织可重复的行为模式或心理结构，是一种认知的单元。一个人的全部图式组成一个人的认识结构，在皮亚杰看来，图式是主体内部的一种动态的可变的认知结构。 2皮亚杰视角下的幼儿英语学习过程 幼儿最初学习英语是总是有意或无意的模仿记忆一些单词或者日常用语，带着好奇他们会不停地说这些单词，或者口里说这些单词句子做动作，例如，说Close the door时,这些日常生活和学习的经验在各种情况下的多次重复所保持下来的最共同的成分，形成图式。随着幼儿这些图式的不断丰富，幼儿的英语上升到一个新的水平，由量变到质变！原因是因为随着幼儿英语词汇量和日常用语的日益积累，幼儿会自觉不自觉地应用自己已有的英语固定的搭配（原有图式），套用到其他的单词或句子。例如，当孩子会说“This isa pen”后，他会套用到This is a pencil.这种非常灵活的变通看似简单，其实它反映出幼儿在英语认知水平迈上了新台阶。由原来的固定的彼此独立的组块（图式），变成有关系的连续的块群，英语论文题目，这就是同化。当原有的句式不能同化新的句子的时候，幼儿就会产生认知的冲突，颠覆原来的图式。幼儿就会思考到底是怎么回事，例如，原来幼儿说一个苹果“This is an apple”现在如果让他说这是三个苹果他还会套用原来的搭配说“This is three apple”很显然他的这种回答是错误的，如果你说这样说不对，他会很好奇的看着你，他会一直缠着老师或家长问为什么,直到弄清楚为止。经过这样的冲突后他会对原来的图式进行改造和重组以形成新的图式，这个过程就是顺应。当幼儿的图式足够丰富，在遇到新的环境（英语环境）时就会发生同化，形成暂时的平衡，如果同化不能解决新的问题，幼儿便会做出顺应即调节或重建原有的图式，达到新的平衡。幼儿的英语学习就是这样一个不断的同化顺应达到新的平衡的过程。 3幼儿英语教育的举措 3.1给幼儿足够的英语刺激在幼儿园，英语课上老师应尽可能的用英语命名事物，英语中日常用语尽可能多地适时出现，这样可以丰富幼儿英语图式。比如，给孩子说“Thisisatree;Thisisaflower…”或者有意无意数数，看到一个人时说“One”,两个时说“Two…”转弯时“turnleft；turnright” 3.2创造适宜的环境（1）心理环境，家长和老师要尽可能地和孩子用英语交流，给孩子形成一个宽松的心理氛围，让孩子觉得说英语很自然，不是什么丢人、害羞的事情。这样孩子就可以以一种放松的心态说英语。（2）物质环境，物质环境可以简单的分为幼儿园环境，家庭环境，社区环境。在幼儿园可以布置些小朋友喜欢的卡通动画小动物，用英语标示出来。在家里吃饭的餐具，睡觉的床，还有孩子喜欢的玩具都可以双语标出，社区里大门的出口、入口 exit entrance…让孩子很自然的认识这些单词、标示。 |
