为实现英语教学任务型交际教学模式,需要教师使用创新手段来激发学生创新型学习。同时培养语言能力、语用能力、思维能力,使学生成为功能性目标交际者,超越语言结构本身和语义表意功能,成为语言创造者。在实现跨文化交际和丰富自身的同时,创造出生命力旺盛,内涵深刻而鲜活的语言。为了避免学习主体的“聋子”、“哑巴”和“手不能勤”,教学内容应以知识为主线,围绕某个真实问题或主题来展开;充分利用学习者之间的协商、合作性、和生产性的个性化特征全面满足个体需要的创新型学习。课堂上学生开口说,流利地背词组、对话,甚至背课文显然不算交际!课内听、说训练是在特定、可控条件下的模拟交际。前者重掌握,后者重应用。真正意义上的交际和交际能力提高是创新教学的内核。教师精心备课,周密组织教学目的是调动学生的内在潜力和积极性,让学生兴奋起来,进入最佳的学习状态。在具体的操作中,则宜遵循先模仿后运用,先机械后活用,先训练后交际的总准则来展开课堂活动。使呈现(Presentation),机械性训练(Mechanical Drills),意义操练(Meaningful Drills)到交际性练习(Communicative Drills)。 3实施中的困难 语言学习是繁复的心智活动过程,英语教学怎样才能盘活学生已有的知识,培养创新学习能力是每一位合格的、具有创新意识的大学英语教师无法回避的问题。在培养学生创新型学习过程的创新型活动中还常常受到来自管理层的不同声音;师资的缺乏;创新教学平台的不足以及资金等问题都使大多数想有此作为的教师,特别是年轻教师都如鲠在喉。当然条件是等不来的,只有在摸索中创造,在创造中创新,在创新中完善, |