【摘要】英语教学法论文/过程写作法是20世纪70年代末西方语言学家提出的一种新的写作教学法。它以交际理论为基础,将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程,提倡通过写作过程学习写作,强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要影响。这种西方写作教学法对我国传统英语写作教学的改革有很大的启示。 【关键词】过程写作法;英语写作教学;写作过程;主观能动性 无论用母语还是第二语言,写作都是用有效的语言进行思想交流的过程。写作能力在西方国家的教育中一直受到高度重视:“有好的写作能力,在学校时,可以使你获得好的成绩;就业以后,可以使你更好地工作,更受重用,甚至增加被提拔的机会;在社会生活中,可以使你作为一名公民更有效地参与民主与治理社会的程序。”(祁寿华, 2017)近几十年来,西方语言学界、教学界对英语写作教学进行了探讨,提出了一些新的写作教学措施,如体裁教学法、过程写作法、成果教学法、环境教学法、范文教学法、认知教学法和功能教学法等,其中作用最大的莫过于过程写作法。 一、过程写作法产生的历史背景 传统的写作教学大多采用成果教学法(product approach)。这种教学法的理论基础是行为主义理论,认为教学过程就是教师给予刺激,学生作出反应;课堂以教师讲授修辞法、语法规则、文章发展模式和写作技能为主;学生的整个写作过程是在教师的完全支配下完成的。这种教学模式的弊端是:忽视了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互协商和监控等主观能动影响。学生缺乏写作动机和真正的交流,写作能力低下。针对这一教学法的弊端, 20世纪70年代,美国西北大学教授Wallace Douglas首先提出了过程写作法。过程写作法的理论基础是交际理论,强调写作是一个认知过程。另外两位美国学者Raimes和Zamel积极倡导将这一写作法运用于课堂教学实践。20世纪八九十年代,过程写作法的理论指导意义和实践意义相继得到了许多专家和学者的论证。如今,这种教学法在西方写作教学实践中占有绝对的主导地位。 二、过程写作法的主要特征 过程写作法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的探讨成果,以交际理论为基础,体现了写作教学的本质,符合语言教学的发展规律,具有以下特征: 1、从写作的本质来说,它认为写作是一个过程,是一个认识自我和周围世界、认识超然或具体真理的过程。 2、教师在课堂上的角色不是权威,而是引导和组织者。教师参与整个写作过程,并根据不同的写作阶段,有针对性地对学生进行指导,帮助学生及时发现和解决问题,引导学生顺利完成整个写作过程。 3、学生是写作教学的主体。写作的目的是帮助学生发现和认识世界,并将这种感悟和认识有效地表达出来。整个写作过程要在学生与老师以及与同伴的不断交流、不断讨论下完成,还可以通过与同伴协作学习的方式来讨论某一有争议的题目,并在写作过程的不同阶段相互反馈,以便提出修改意见。 4、写作教学不再把重点放在语法、词汇应用等以句子为层面的语言知识上,而是把重点放在篇章层面,让学生在篇章的创造中连接、组织并实现上下文的一致。 5、写作过程不再是“学生单独写作,教师单独评阅”的单向交流模式,而是学生与语言之间、教师与学生之间、学生相互之间的交互行为。 6、过程写作法强调在写作过程中对学生的作文进行评改和反馈。它认为写作是一个复杂和反复的认知过程,写作教学的注意力应该放在这个过程中,而不只是简单地盯住它的产品。评改应该放在学生的成稿作文交上来之前,即在写作的过程中给学生以启发和指导性反馈。 7、强调多次修改,认为修改是写作过程中极为重要的一个环节。学生应该通过一次次的修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力,从而达到发展个性、增强自信的目的。 三、过程写作法的主要阶段 大多数语言学家认为,过程写作法主要分为准备、初稿、反馈和修改定稿四个阶段,它们相互交叉,循环往复。 1、准备阶段。 |
