2、初稿阶段。
学生经过第一阶段的认真准备之后,便可进入初稿阶段。这个阶段的主要任务是构建文章框架,看是否符合原先的设想。在这一阶段,学生动笔时不必对谴词造句、语法标点等细节性问题过于挑剔。教师一定要让学生明白:写初稿是一个反复进行的思维创造过程,是一个构思、修改,再构思、再修改,直至完成初稿的过程。
3、反馈阶段。
反馈是过程写作法的中心阶段,它介于初稿和修改阶段之间,通常采用书面和口头两种形式。其目的是帮助学生“增强读者意识,降低写作焦虑,弥补自己文中的不足。”(Zamel, 1983)反馈可以来自老师,也可以来自同伴。无论来自哪方面,它都会使作者了解到“读者对自己文章的评价和态度,了解自己对原来想法的表达程度,了解文章信息是否充分,结构是否合乎逻辑,思路是否清晰,词和时态的选用是否正确。”(Keh, 1990)反馈不仅会增强学生的写作信心,也便于学生发现自己的问题,促进初稿的改进。
4、修改阶段。
修改阶段是过程写作法中极为重要的环节。在某种意义上说,修改是一个再认识、再发现和再创造的过程。修改的目的主要是“更好地组织文章的内容和观点,使作者的创作意图淋漓尽致地展现在读者面前。”(桂清扬,付仙梅, 1998)修改分两个层次:宏观修改和微观修改。宏观修改涉及的是通篇的内容和结构;微观修改涉及的只是段落和谴词造句。修改应本着以下指导准则:“文章主题是否突出;内容是否充实;内容与写作目的是否一致;文体是否恰当;开头结尾是否合理;细节是否典型充实、富有条理;论据是否正确;段落结构安排是否适当;句型是否正确;用词是否恰当;表达是否准确;有无语法错误;有无拼写等错误。”(刘宽平,周业芳,曹小燕: 2017)修改过程充分体现了通过写作学习写作(writing to learn)的教学准则。
过程写作法把写作看作一种社会交际活动,注重写作思想内容的挖掘和表达,注重学生在写作过程中的能动影响,强调反复修改的重要性,将“发现意义和创造意义”看作是写作过程的实质。这种教学法比我国一直沿用的强调机械性练习的成果写作法更有益于发展学生的思考和认知能力,值得我们在英语写作教学中借鉴。
四、对我国英语写作教学的启示
众所周知, 21世纪英语教学的主要目标之一就是让学生用英语进行流利的写作。其目的是通过写作促进语言综合能力的提高,达到听、说、读能力的全面发展。然而,尽管外语教师在英语写作教学方面作出了不少努力,但收效甚微,学生的写作能力始终达不到预期目标。造成这种情况的原因之一就是写作教学措施的陈旧落后。当前,我国的写作教学课仍以成果教学法为主。这种教学法偏重学生的写作结果(成品),而忽视形成概念、揭示规律中的认知活动过程,使课堂教学以教师讲授为中心,学生的学习只是被动地接受,缺乏创造和探究的过程。因此,我们有必要借鉴过程写作法，英语论文范文，英语论文范文 |
