写作过程包括两个不同的生成过程--—语言形式的形成过程和思想内容的形成过程。语言形式的形成过程包括遣词、造句、衔接、连贯、语体和文体;思想内容的形成过程包括概念、命题、例证、话题、论点、假设等。语言的形成过程与内容的形成过程并非彼此独立的两个平行过程,而是相互作用、相互渗透的过程。写作者在确定话题之后,要选择相应的文体,如议论文、说明文、记叙文、诗歌等。对话题的假设是指为什么人解决什么样的问题,这作用着语言风格的选择,是使用正式语言还是选择日常通俗语言,或者是选择专业性、学术性强的语言。论点决定文章的连贯性,文章的连贯程度虽然可以由文章的形式衔接手段体现,但他实际反映的是文章论点之间的逻辑联系。(郭纯洁, 2017: 60)
了解了写作过程的特点,教师才能找准写作教学与批判性思维培养的切合点,引导学生关注写作过程中应该审视和评判的内容和标准。例如审视相关话题的文章所切入的不同角度,是为什么样的人群解决什么样的问题,话题与所选择的文体、语体是否配合,文章的观点是否具有内在的一致性。而不是仅仅关注文章的语言形式,如主题句、衔接词、三段式结构等。在评判别人写作成果的基础上,让学生思索我要选择的话题和别人有什么不同,我潜在的读者是谁,我的论点之间有什么关系,我应该选择什么样的文体、语言风格以及衔接手段与话题、假设、论点相匹配。学生在提出这些问题、略论问题和解决问题的过程中完成文章的构思,训练自己的批判性思维能力。
5 通过写作培养批判性思维的途径
教师可以通过以下途径组织写作教学,培养学生的批判性思维能力:
5. 1 教师向学生示范如何评价
教师可精心挑选与教学内容相关的文章向学生示范如何批判性地思维。教师引导学生对文章的观点、论证和表述进行评价,如观点是否有意义,论证过程中引用的论据是否准确、精当、相关,深度和广度如何,论证是否具有逻辑性,表述的语言和方式是否清晰。使学生对批判性思维有一定的感性认识,理解批判性思维是一种“扬弃”的思维。即通过对信息的批判性的审视,否定消极的因素,吸收积极因素,并在此基础上有所创新。例如,一名教师在教授如何写因果型文章时采用了如下措施:
首先,她向学生呈现因果型文章的范式以及衔接手段,然后让学生识别一些英文段落中的因果联系。接着她引导学生评价一篇短文“我为什么选择在北京读大学”。教师启发学生首先看文章的优点,文章开篇有趣,作者谈到因选择就读的大学和父母发生争执,然后提出自己选择到北京读大学的原因。原因之一,北京有独特的文化遗迹。原因之二,北京有很多书店。接着教师启发学生思考文中列出的理由。通过和学生的研讨,教师总结指出,该文章是一篇典型的写给教，英语论文题目，英语论文题目 |
