学习者在进行说、写语言输出时,其主要目的是为了让自己所表达的内容能够得到理解,而词汇的语音和拼写形式正是表达内容所需的最基本和最重要的载体。因此,学习者将语音和拼写的产出性词汇知识置于首要位置,一方面与他们重视这两方面的接受性词汇知识相一致,另一方面又符合语言表达的基本需求。但同时发现,学习者对搭配和语法两方面的产出性词汇知识的习得意识高于对概念的习得意识,这与表二所得出的“概念习得意识高于搭配和语法意识”这一结论相矛盾。对于这一现象的原因还有待于进一步探讨作出解释。学习者对得体、联想和频率产出性词汇知识的习得意识与对它们的接受性词汇知识习得意识相比,得体的产出性词汇知识优先于频率词汇知识。这一是因为学习者在语言输出时,语言的得体性更有利于所表达的内容易于理解和接受;二是因为学习者的词汇量有限,所以他们语言输出时为了能够表达自己的思想就很少或不再考虑一个词的使用频率。另外,从表1和表2可以看出,学生对产出性词汇知识的总体习得意识(3·846)高于对接受性词汇知识的总体习得意识(3·738)。具体来说,在产出性词汇知识方面,学生对语音、拼写、搭配、语法、联想和得体方面的习得意识均高于对这几个方面在接受性词汇知识上的习得意识;而只有在概念和频率方面低于接受性词汇知识的习得意识。这是因为,学生在语言输出时更加注意语言的可理解性和可接受性。问题二:两种词汇深度知识习得意识的相关性表4显示了学生在接受性和产出性词汇知识习得意识两方面的总体均值、标准差、Spearman相联系数以及显著性。表4 接受性和产出性词汇知识习得意识Spearman相关略论分类均值标准差总数相联系数及相关性接受性习得意识3·7375 0·40107 60产出性习得意识3·8458 0·45877 600·616****表示在0. 01水平上具有显著异同从表4中可以看出,接受性和产出性词汇知识习得意识的Spearman相联系数为0·616,且在0·01水平上达到显著性异同。这说明学生的接受性和产出性词汇知识习得意识具有较高的相关性。如果学生的接受性词汇知识习得意识增强,他们在听、读时更有意识地注意词汇的接受性知识,那么他们的产出性词汇知识习得意识也就会提高;反之亦然。也就是说,一方面词汇知识习得意识的提高必然会增强另一种词汇知识的习得意识。 四 结论 通过对英语系学生的二语词汇深度习得意识的调查发现,在接受性词汇知识方面,他们对语音、拼写和概念有较强的习得意识,其他方面相对较弱。在产出性词汇知识方面,他们对语音、拼写、搭配和语法有较强的习得意识,其他方面则相对较弱。许多探讨者在回答“何谓习得一个词”这一问题时指出,语言学习者不仅要掌握一个词的读音、拼写和概念,而且要掌握它在语法、搭配、频率等其他方面的词汇知识(Laufer, 2017)。 ，英语毕业论文，英语论文范文 |
