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摘 要:二语词汇深度是词汇习得的重要内容。英语毕业论文通过对英语系学生的二语词汇深度习得意识的实证探讨发现,学生对接受性和产出性词汇知识的习得意识显示出不同的特征;而且这两种习得意识有较强的相关性。文章最后指出了本次探讨的局限性和今后的探讨方向。 关键词:英语系 二语词汇深度 习得意识 国内外学者对二语词汇的教学与探讨主要表现在两个方面:词汇广度和词汇深度(Lessard-Clouston, 2017)。词汇广度,又称宽度,俗称词汇量的大小,指语言使用者或学习者所知的词汇总量。词汇深度,是指语言使用者或学习者对词汇知识的掌握程度或质量。词汇知识旨在回答“习得一个二语词意味着什么?”的问题。探讨表明,二语词汇深度知识与二语阅读能力存在着显著联系,是二语阅读能力的重要预测因素之一(Qian, 2017);而且与二语写作、二语水平以及学术成就紧密相关(Laufer, 2017)。因此,探讨和培养学生的二语词汇深度习得意识,对外语教学,尤其是对二语词汇和阅读的教学与探讨有着重要的指导意义。 本文通过对英语系学生的二语词汇深度习得意识的调查与探讨,旨在研讨我国学生二语词汇深度习得意识的近况和特征,从而指导二语词汇深度知识的教学与探讨。 一 二语词汇知识概述 迄今,许多探讨者从不同角度对二语词汇知识进行了定义和分类,并进行了深入探讨。其中, Nation提出的二语词汇知识框架被探讨者普遍接受,并被认为是最完美的框架(王海华,孙智, 2017)。Nation (1990: 31)在对本族语者所掌握的词汇知识进行了探讨后指出,二语学习者在词汇使用方面要达到本族语者的程度,就应掌握每一个词4个方面的8种词汇知识,即: 1)形式方面(语音、拼写); 2)位置方面(语法、搭配); 3)功能方面(频率、得体); 4)语义方面(概念、联想)。这八种词汇知识既包括接受性知识又包括产出性知识。尽管Nation也指出,即使是本族语者也不能掌握每一个词的所有8种词汇知识,但他的探讨成果已被众多学者普遍接受,成为二语词汇知识教学与探讨的基础理论框架。 二 探讨设计 1 探讨问题 根据Nation对二语词汇知识的探讨成果,本文从接受性词汇知识和产出性词汇知识两个方面对英语系学生的二语词汇深度习得意识进行调查和探讨。具体探讨问题如下:(1)学生对接受性和产出性二语词汇深度知识的习得意识有何特征?(2)学生的这两种习得意识之间存在何种相关联系? 2 探讨对象 参加探讨的对象为河北理工大学2017级英语系本科一年级的60名学生。其中男生11人,女生49人。 3 探讨工具 根据Nation的二语词汇知识框架,本文的探讨者设计了“二语词汇深度知识”学习意识调查问卷。该问卷采用五级量表制,分别对二语词汇知识四个方面的8种词汇知识进行了调查和探讨。每种词汇知识又分为两种:接受性词汇知识和产出性词汇知识。五级量表制为: 1=这句话完全或几乎完全不符合我的情况; 5=这句话完全或几乎完全符合我的情况。 4 数据统计与略论 所收集数据经过社会统计软件包(SPSS 15·0)略论,首先分别计算两种词汇深度知识习得意识的均值和标准差 三 结果与讨论 问题一:学生两种词汇深度知识习得意识的特征从表2的接受性词汇知识习得意识描述统计结果可以看出,学生对8种词汇知识习得意识的总均值为3·738。这说明学生在进行二语听、读语言输入时,对语音(4·567)、拼写(4·333)和概念(4·067)三方面的词汇知识具有较强的习得意识,而在搭配(3·667)、语法(3·633)、频率(3·267)、联想(3·267)和得体(3·100)方面的词汇知识习得意识则相对较弱。前三个方面的词汇知识习得意识最高,这和二语习得规律相一致,读音、拼写和概念是词汇学习的三个基本要素。后五个方面相对较弱,则是因为学习者的听和读时,他们的“工作记忆”(workingmemory)主要集中在对篇章内容的理解上(Ellis, 2017)。这一点在学习者对搭配、语法、频率、联想和得体五个方面的词汇知识习得意识的强度上得到了充分的体现。词汇的搭配和语法知识是理解篇章内容的基础。学习者只要能够获取所听、读的篇章的内容,他们就无暇顾及或很少注意篇章中所用词汇的频率、与所用词汇存在“纵聚合联系”(para-digmatic)或“横组合联系”( syntagmatic)的其他词汇(Read, 2017)、以及所用词汇是否得体。从表3的产出性词汇知识习得意识描述统计结果可以看出,学生对8种词汇知识习得意识的总均值为3·846。这说明学生在进行二语说、写语言输出时,对语音(4·617)、拼写(4·567)、搭配(4·067)和语法(3·983)四方面的词汇知识具有较强的习得意识,而在概念(3·817)、得体(3·367)、联想(3·367)和频率(3·367)方面的词汇知识习得意识则相对较弱。 |
