胡壮麟认为,当我们从一个语篇中发现较多的隐喻,特别是隐喻的内涵渗透于整个语篇,渲染主题时,应该认为隐喻的使用构成了这个语篇的文体特征之一,即语篇隐喻。隐喻的概念功能在语篇中产生的综合特征形成语义的基础,并以其语域成分在同一篇章中共现并作有规律的延伸,从而呈现出延展性和完形性等特征,以此构成隐喻性篇章的语义框架,进而起到连贯的影响。例如:英语系的学生应该读过英国诗人布莱克写过的诗Tiger《(老虎》)，该诗久负盛名,经久不衰的原因就在于该诗深邃的隐喻意义,人们可以凭想象对诗中老虎一词作多种隐喻解读。“Tiger!Tiger!Burning bright/In the forests of the night,/What immortal hand or eye/Could frame thy fearful symmetry?”“.老虎”内涵了一种惊涛骇浪的威力和燎原烈火的恐怖。诗人将“老虎”解读为革命的象征，体现了神秘的战斗精神。整个篇章都围绕主题“tiger”这一基本隐喻而展开。接着是一连串的子隐喻围绕着这个主题充分阐释,出现了诸如“What immortal hand or eye/Could frame thy fearful symmetry?”等与主题隐喻紧密相关的且属于同一语域的词汇表达,形象具体地体现了这一主题隐喻的典型特征。这些词汇表达都紧紧以这个主题隐喻为中心相互之间保持着合作、顺应和连贯联系,形成了语义上的连贯性。在麦尔维尔的小说《大白鲨》中,隐喻的使用贯穿小说的始终,整个航程便隐喻着发现人生终极真理的过程。在小说中,最具象征意义的便是大白鲨(Moby Dick)了。大白鲨在很多读者的眼中富有多种隐喻解释,一些人认为它是罪恶的象征,而另一些人却认为它是美德的象征。有人认为它的白颜色象征着死亡和堕落,或者象征着纯洁无瑕以及年轻的生命。正是这些隐喻的大量使用构成了麦尔维尔小说象征主义的文体特征。隐喻的组篇功能可使我们在不否定内容的前提下,加强对篇章形式的解构。让我们感受和领悟语言对象的表意特点和规律从而转变到开放的生活积累和语言使用的应验。 三、结语 隐喻现象在综合英语教材中大量出现,种类繁多、结构复杂,因此,要提高外语教学质量,就必须对隐喻现象进行深人的探讨,在综合英语教学中应培养和激发学生的隐喻思维,借助隐喻解析词义和文化背景并提高记忆效率。同时，通过隐喻加深对篇章语义和结构的理解，英语论文网站，帮助学生建立隐喻思维网络,以使学生达到真正意义上的概念流利。 参考文献: |
