摘 要: 大学英语教学和中学英语教学应该是一个有机的整体,一个过程的两个不同环节。要提高大学英语听力教学,搞好与大学英语教学论文中学英语听力教学的有效衔接是关键。从中学生英语听力教学的近况略论入手,就如何培养大学英语听力策略能力、做好两个阶段的听力教学衔接提出了几项方法。 关键词: 大学英语; 中学英语; 听力教学; 衔接策略; 策略能力；大学英语教学论文 一、中学生英语听力的近况及问题 大学英语教学和中学英语教学应该是一个有机的整体,一个过程的两个不同环节,中学英语教学为学生打下坚实的基础,大学英语则为学生进一步提高英语水平提供必要的学习环境。但是长期以来,大、中学英语教学界各自为政,互不了解,致使两者不能有效衔接。尤其是听力教学,虽然在当前的中学英语教学中,听力教学在一定程度上得到了普及和重视,但从整体上还没有达到中学英语大纲的要求。具体表现在以下几个方面: 1. 语音基础知识不扎实。 关于许多学生而言,语音是他们听力学习的最大障碍。语音基础知识包括辨音、音变、重音、语调等方面。多数学生以前从未接受过正规的语音训练,所以他们有的发音不标准,甚至错误百出。很显然,错误的语音对听力在很大程度上产生干扰影响,如果长期接受错误的信息刺激,那么以后听到正确的发音,就会造成信息传递障碍或信息传递错误,从而导致听力理解中的“休克”现象。此外,很多学生对听力材料中出现的连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和连续使用省音等现象颇感陌生,以至于只能听懂个别单词或产生一种似曾相识之感而减缓了思维、理解的速度,造成听不懂或似懂非懂。 2. 词汇储备不足。 词汇是构筑语言的基本材料,掌握一定量的词汇是获取语言知识,提高语言交际能力的必备条件,是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平,必须拥有相应数量的必备词汇。学生词汇量的大小以及对基本句法的掌握程度直接作用到听力学习的效果。美国语言学家Robert Lado指出:“听、说、读、写四种技能关于必备词汇(minimum vocabulary)的要求不尽相同,在口语和写作中,学生用词上有选择权,可以用学过的,熟悉的词汇代替生疏的词汇,但是在听力训练中,无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性,因此听力对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差,就会导致对信息处理无法进行,无法达到听力理解的目的。在听的过程中,学生一碰到生词或难句会很自然地将注意力放在这些词、句上,这样就会使听者的思维跟不上说话者的速度,以致妨碍对所听内容的理解。所以词汇的掌握水平直接作用到听力理解水平。 3. 捕捉不住重要的细节。 听力训练不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想,而且要求学生听懂重要细节,于那些作用整篇材料的重要细节更须弄清楚,因为它们有助于对整篇材料的理解。但学生对文中所涉人物、事件、时间、地点、原因、方式、数字未能捕捉,忽略对以上重要细节的记忆与分辨,对细节题的选择难以下手,未能做到有的放矢,有所侧重,没有带着问题去听,也没有注意选项中的一些干扰项,结果对与重要细节有关的选择题难以下手,以致最终做出错误的选择。 4. 文化背景知识缺乏。 语言是文化的一种表现形式,不少中学生的听力理解之所以产生困难的一个很重要的原因就是学生缺乏英美人的文化背景知识。中国和英美等西方国家有着迥然不同的文化传统和风俗习惯,中国学生由于深受母语和本国文化的作用,在听力理解过程中,往往用中国式的思维去略论和理解英语句子。结果,由于对英汉文化异同缺乏敏感性,不能够迅速而准确地理解英语语言信息中所包含的实际意思和说话人的真实意图。学生如果不了解西方的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等这些文化背景知识,那无疑是在英语听力理解中设置了重重障碍。 5. 心理素质较差,缺乏自信。 在听的过程中获取输入的信息并对信息进行加工处理,最后吸收,这是一个复杂的心理语言活动过程。在理解过程中,要求听者在连续音流中辨认词语和语句成分,存入短时记忆,这一认知过程在瞬间完成并不断地进行着,这种特殊性决定了心理因素对听力理解的作用尤其突出。心理学家告诉我们,学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的关系。当人的情绪处于紧张、焦虑时,就容易产生恐惧心理,从而使本可听懂的内容无法正确理解。听者的动机是作用其听力效果的重要心理因素之一,学生听音目的明确,且有强烈的听音欲望,其听音效果就好。反之,如对听音活动无兴趣,就会产生心理抵触和厌倦情绪。 二、培养大学英语听力策略能力,做好听力教学衔接 |
