因此,要提高大学英语教学水平,必须重视与中学英语听力教学的接轨问题。以下是笔者在大学英语教学实践中,在充分考虑如何搞好大、中学英语听力教学衔接的基础上,尝试性地用于指导和实施听力策略能力培养的几个策略。 1. 克服焦虑感,培养调控能力。 许多学生在中学阶段一般未接受过专门的听力训练,进入大学上英语听力课时,由于听懂的内容很少,便产生紧张、急躁、焦虑的情绪,而且越紧张就越听不懂,感到不知所措,缺乏自我监控能力。经过一段时间的训练后,在听力方面仍然感觉不到进步时,学生又易产生畏难心理,缺乏学习兴趣。所以,首先要向学生阐明听力训练的特点、过程和措施,让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性,帮助学生克服焦虑感、树立自信心。在具体教学过程中,要加强重读、弱读、同化、英美发音中的异同等语音知识的讲解与练习,在听音前先给出部分生词,提示难点和关键词,提出一些听后要回答的问题;在学生遇到生词或难题时,要求他们不要放弃,把注意力集中到新的信息上,一方面要帮助他们克服难点,另一方面还要督促他们集中注意力,使学生的自我监控能力逐渐得到改善。 2. 养成正确的听力习惯,培养捕捉和选择关键词和重要信息的能力。 首先是预测的习惯,有意识地要求学生在听音过程中根据所听内容的上下文或语法结构以及一般常识等来推测生词的大意,指导学生在听前浏览问题,做到有的放矢,引导学生根据已知的语言信息对未知的信息迅速作出判断,并根据不同的语言特点以及环境、文化背景等各种语言线索预测和判断出那些没有用语言直接表达出来的事实,即言外之意( implied meaning);其次是捕捉关键词和重要信息的习惯,在快速语流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等作用,会发生一些变化,学生不可能听清和记住每个词,因此要引导学生根据语言知识,有选择地去听,根据首句、主题句、过渡性词语等,抓住关键并关系上下文,弄清谁(who)、什么(what)、哪里(where)、什么时间(when)、为什么(why)等问题。 3. 加强听写和速记训练,增强学生记忆和划分话语的能力。 听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。听写一些意义连贯的短文材料,不仅有助于培养学生处理长篇文章、把握全文关键的能力,而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语篇内容,在需要快速处理语言时,能迅速而准确地抓住时机,对输入的新信息作短期记忆处理,进而更好地理解所听内容。面对稍纵即逝的句子或语篇,要求学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆,速记是解决这一问题的理想手段,指导学生在作听音记录时,对关键性的词或连接词等采用数学代号、缩略语、首字母语或一些其它符号来代替,甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。 4. 扩展社会文化背景知识,缩小文化异同。 社会文化背景知识与听力理解有着密切的关系,在听力理解中起着很大的影响,它在一定程度上可以减少听者对声音的依赖,增强其描述策略能力和推理策略能力,进而正确地理解听音材料。要提高听力水平,就必须跨越由文化异同而造成的文化障碍,有意识地去了解英、美乃至整个西方文化,了解他们的日常言语行为和语言习惯,有意识地培养使用英语思维的能力,努力排除本族语的干扰。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识等。在听力教学中,一方面要有计划地介绍英美国家的文化背景和东、西方文化间的异同,另一方面要鼓励学，英语毕业论文，英语毕业论文 |
