认知语言学的发展使我们认识到了这一策略不仅仅只是略论文章前后联系那么简单，而是人类大脑通过对文章所包含的信息进行输入、存储、略论和输出的一系列复杂的处理过程而最终获取作者在文章中所要表达的思想。正如一些学者所说，学生的语言阅读过程实际是一个信息采掘的过程，英语论文，这一过程涉及到音素学、词汇学、句法律。更为重要的是它还涉及到语言的文化背景知识和教育心理学等相关领域，甚至还包括学生的学习习惯、个人经历和兴趣等。所以我们只有重新审视“词义猜测策略”在高校英语阅读教学中的使用，英语论文网站，在认知语言学理论的指导下重新整合各方面因素，才能够真正做到高屋建瓴，更好地发挥其影响。例如关于刚才上文列举的那段英文，假如学生从认知语言学理论的角度结合多种阅读因素而使用“词义猜测策略”进行略论就会快速、准确地理解这段话所包含的信息。这是因为根据认知语言学的理论，即使英语程度大致相当的学生阅读到这段话的时候也会对文章所传达出的信息有不同理解。 这是因为由于每个学生的学习习惯、兴趣和阅读量不同而导致他们大脑中知识存储结构的不同，因此对同一文章的理解也就产生了异同。例如一个喜好体育运动的男孩子，在日常生活中经常阅读相关的体育报道、经常观看相关的体育节目，因此在不知不觉的潜意识中，大脑中已经形成了相关的体育词汇和对此运动大概的印象。他就会比英语程度相当但只喜欢音乐和绘画的女孩子能更好地理解上面对于Rugby的一段话。根据认知语言学的理论，这些关于文章主题背景知识了解的学生，他们在阅读时所获取的信息仅仅是从阅读文章中获得的，而学生大脑中并没有相关的知识。这种阅读方式叫做“bottom-up reading”，即阅读者通过自身纯粹的语言知识来认知文章中的生词和句子并构建对文章中信息的认知，当他们在阅读中使用“词义猜测策略”的时候，如我们前面所述，只能局限在语法和句型结构层面上，这样就大大降低了学生从文章中获取信息的质量和数量，没有认知语言学的参与，就必然限制“词义猜测策略”在英语阅读中的影响，所以这一类学生就很难理解这篇介绍对于Rugby的文章。相反，那些对文章中所涉及主题已经有所了解，或者感兴趣的学生，当他们阅读到同一篇文章的时候，大脑中与此相关的知识会积极地参与阅读过程，帮助读者预测和理解整篇文章。这种在应用“词义猜测策略”时涉及到认知语言学中的背景知识和文化知识的阅读方式被称之为“top-down reading”。这种阅读方式大大提高了阅读速度和准确性。这里需要强调的是文化知识和背景知识是一个硬币的两面。它们是认知语言学下的“词义猜测策略”不可缺少的两个因素。例如，由于文化背景的不同，中美学生对“adult”这一单词会有不同的理解。在中国学生的概念里“adult”的词义就是指法定年龄超过1 |
