在学生掌握主题思想之后，为提高欣赏能力，老师可以简单介绍文章的写作手法和语言特色。教师要引导学生略论作者的布局谋篇、遣词造句的特点和句段之间的承上启下,帮助学生掌握语篇的交际技巧。在这篇课文中，作者通过三条线来表达主题，分别是从地方官员态度的改变来写他们对政府官员的献媚，“作者”的虚荣和朋友的趋炎附势。学生了解了这一点，才能够对课文形成更加深刻的印象，为能够熟练运用语言打下基础。不同的作者也会采用不同特色的语言，文章或诙谐幽默或正式严谨，会让学生产生不同的印象；同时不同体裁的文章也要求采用不同特色的语言，我们也可以通过对文章体裁的略论，让学生把握重点，正确掌握语言特色。 最后，教师在教学中要创造条件,按照课文的语篇模式,开展语篇重建活动,帮助学生发展运用英语的综合技能,提高交际能力。可以采取问答或讨论与课文相关的话题,口头复述课文,或创造适当的场景,让学生结合所学课文进行口头描述或书面表达,这样,理解与表达并举,既锻炼了逻辑思维又强化了学生说和写，有利于提高学生的语言实践能力。 三、结语 在语篇教学中，应正确处理两个联系。第一是要处理好讲解词汇与语法知识和进行语篇整体略论的联系。对词汇和语法知识的了解是进行语篇略论的前提和基础，因此，我们在略论课文的同时也要教给学生词法句法以及他们的运用。第二，语篇阅读教学中,教学模式应从传统的以教师讲解为主转变为以学生阅读为主,教师给与必要引导。同时，教师在教学的过程中也可以适当融入阅读技巧的介绍，以提高学生阅读能力。 参考文献： [1]黄国文.语篇略论概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988. [2]Stubbs,.M.Discourse Analysis:the Sociolinguistic Analysis of Natural Language[M].Oxford:Basil Blackwell.1983. [3]Halliday,M.A.K.Language,Context and Text[M].Victoria:Deakin.1986. [4]Jia Zhen chuan,Text as a Unified Whole:Toward Applying Text Analysis to the Teaching of Reading in EFL.Zhang Chuan zhen.On English Languages Teaching in Institututions of Higher Learning.Beijing:Education and Science Press,1996. [5]杨贤玉.简论英语教学中的语篇整体略论 |
